談談我心目中的一堂好課教育論文

　　黑貓白貓抓到老鼠就是好貓，不以規矩，不成方圓，衡量任何事物都會有一定的標準；課堂教學既是一門科學，又是一門藝術，對它的評價有一定的標準，而作為一門藝術，貴在創新，又不應該有唯一的評價標準；俗話說：“各有各法，只要得法。”但作為一堂好課，它的標準是什么？下面談談我心目中的一堂好課，不同學科的課堂，可能評價的標準不一樣，一堂好課，從形式上精彩，從內容上豐富，從過程上流暢，從結果上優異，掌聲和喝彩聲不斷；一堂好課，各有各的看法，我的具體看法是：

　　一、課是給學生上的，一堂好課，首先是“學習課”，而不是單純的“教學課”

　　一堂好課給人的感覺，就像一道好菜，形、色、香、味樣樣俱全；老師就像廚師，學生就是食客；好菜要有誘惑力，如何吸引食客的胃口，學生要有食欲；也就是說老師的課要有魅力，讓學生想學，該課是值得學習，是非常有吸引力的“學習課”；學生對所學的課有興趣；老師傳授的正是學生想要的；師生都是學習者，都在超越自我，同時互相幫助和交流，學生不但能看到教師思維的結果，而且能看到教師思維和探索的過程，教師熱愛教育事業，學生喜歡自己的功課，各取所需；在一堂好課上，教師首先是個學習者（學者），其次是個引導者，最后才是個管理者和領導者，這樣的課，才是“學習社會”所需要的好課。

　　二、一堂好課，應該是“自主課”，而不是單純的“執行課”

　　課堂是教師施展才華的舞臺，一個真正優秀的教師要身懷絕技，要給人陽光，心里要裝有陽光；能者為師；教師是一個策劃者而不是單純的執行者，是一個名副其實的工程師而不是一個“教育技術工人”。在遵循大綱要求和教育教學基本原則的前提下，他要有自己的教育教學理念，要有深厚的教學基本功和多種多樣的教學方法，教師能夠自主策劃一堂課，一周課，一學期的課，一年的課；教學活動如果由少數人策劃，多數人去“落實”，這種課充其量不過是“批量生產的拷貝”，其必然缺乏創造性。許多人認為學習期間的任務只是接受，將來工作時才需要創造，殊不知創造性是從小養成的一種心態和思維方式，如果課堂教學向無創造性，勢必潛移默化地養成學生復制型的思維方式、非創造性的人格，將來也難以有創造。

　　三、一堂好課，要有各自的特色，能讓學生很好地接受

　　教師施展才華的舞臺是課堂，沒有個性就沒創造，沒有特色就不能生存，在遵守教育基本原則和教學大綱的前提下，教師要有自己的教學特點；科目不同，要求不一樣，整齊劃一、面面俱到地分項目評價教師所上的每一堂課，可能有鼓勵平庸的危險，因為許多創新給人最初的印象往往是“出圈”、“片面”、“偏激”等等；一堂好課，就是教師展現個性的時候；語文課要有語文課的特點，數學課要有數學味，英語課要有英語特色，音樂課要有音樂的韻味，地理課要有地理特性……每科的課堂要有各自的特色，有的放夨，只有這樣的課堂才是一堂好課。

　　四、一堂好課，要從教學目標、教學手段、教學方法、教學重難點的突破、教學效果、學生的反饋等多方面衡量，它是網絡中的一個點，而不是直線中的一個點，要從不同的方位看問題

　　評價一堂課的好壞，首先看它是不是完成了教學目標，是否有利于學生的發展；教學活動是一個網絡，知識的網絡，人的發展的網絡。教學效果要有全盤考慮，評價一堂課，不但要問教師自己是怎么策劃的，這堂課在他的整個教學網絡中處于什么位置，達到目的沒有；也要問學生學得怎樣，更要問專家怎樣評價，多方面考慮綜合，而不能單純用評價者的一把刻度過密的直尺來衡量。一堂成功的課堂，是在學生輕松、愉快中獲得知識而度過的．學生是在教師的引導下成為學習自覺能動的主人，用自己已有的知識、經驗、善于思考的大腦和勤快的雙手親身體驗，用心感悟書中的知識，通過練習嘗試自己的收獲而再次體驗其中的酸甜苦辣，鞏固成果，從而逐步形成自己的知識結構與基本能力，提升對知識的認識．常言說得好：“紙上得來終覺淺；心中悟后始知深．”是啊，我們不僅僅關注學生的親身體驗，經驗的積累．同時也應使學生主動認識知識，感悟所學知識在生活中的實際運用及其重要性，方能端正思想、主動求學。

　　五、一堂好課，是學生和老師共同表演的舞臺，學生是主角，老師是演員又是導演，教學要貫徹素質教育的宗旨

　　一堂課上得好壞，首先要向學生調查，看孩子是否感興趣，是否真正得到了發展，好課是“以人為本”，而不是“以知識點為本”；應該“眼睛向下”，不應該總是“眼睛向上”；應該是“本色”而不應該是精心排演的“一臺戲”，好戲是演員和導演的默契的配合和理解掌握；一堂好課，是學生和老師默契的配合，精彩的表演。

　　六、一堂好課，要把傳統教學和現代教育相結合，充分利用多媒體資源教學，古為今用，洋為中用

　　一堂好課，要懂得學習別人的長處，充分利用一切可以利用的資源，充分發揮自己的特長，展現自己的特色，結合本課的特點和學生的具體情況，因材施教，借鑒前人的經驗，吸取外國的先進教學經驗，為我所用。運用多媒體進行教學有助于發展學生的能力；有助于培養學生綜合概括能力，使學生逐漸掌握知識的形成過程；有助于學生創新能力與合作能力的發展；有助于學生逐漸學會自主學習，為適應未來學習的需要打好基礎；有助于學生心理的健康發展；多媒體為學生提供了良好的學習環境，激發了學生的學習興趣，培養了學生的責任感和自我調控能力，減輕了學生的心理壓力，發揮了互助精神，使學生具有更強的自尊心和成就感，一堂好課，能讓學生成為學習的主人。

　　七、一堂好課要有利于教育水平提高

　　教師，不僅要精通教學內容，更要熟悉學生，掌握學生的認知規律，要從教學思想上更新傳統的教育觀念；這就需要教師具有“授之以魚，不如授之以漁”的教學觀念，確立“以學生為主、教師為輔”的新觀念，掌握現代教育技術，設計開發有效的教學資源，創設情景，才能給學生的學習以一定的引導和具體的幫助，促使學生去探索、去創新。教師不僅應具有更加扎實的知識，更要掌握先進的教育理念，認真組織、正確引導學生自主學習，有利于教育水平提高。

　　八、“新基礎教育”的一堂好課的標準

　　葉瀾教授在他們的“新基礎教育”中，針對“什么樣的課是一堂好課”這一問題，概括了以下的五個方面：

　　1．有意義的課，即扎實的課：學生學到了知識，鍛煉了能力，在過程中產生了良好的、積極的情感體驗，并激發了進一步學習的強烈需求，而且越來越主動地投入到學習中去。

　　2．有效率的課，即充實的課：就面而言，對全班學生中的多少學生有效率，其包括了好的、中的、有困難的具有不同的效率；其次，是效率的高低，如果，沒有效率，或者只是對少數學生有效率，這都不能算是一堂好課。

　　3．有生成性的課，即豐實的課；這樣的課不完全是預設的結果，在課堂上有師生之間真實的情感、智慧、思維、能力的投入，尤其思維是相當活躍的，在整個過程中有資源的生成，又有過程的生成。

　　4．常態下的課，即平實的課：由于長期受公開課的影響，一遇到有人聽課，容易出的毛病是準備過度，這樣教師很辛苦，學生很興奮，到了課上變成把準備好的東西背一遍，表演一下。當然，課前的準備對于師生的能力提高，也是一個很重要的組成部分，但是課堂有其自身的價值，這一價值在于它是一個公共的空間，在這個空間里，要有相互的討論、思維的碰撞，在這個過程中，師生相互的構成，并生成出許多新的東西

　　5．有待完善的課，即真實的課：任何課都不可能是十全十美的，如果是，假課的可能性就比較大，這種課是不真實的、有粉飾的，因此是值得反思的，需要去重建的。在我們“新基礎教育”的課堂教學中，教師上好了課，總是要反思和重建；我認為：只要是真實的，總是有缺憾的。但很多的公開課，往往追求十全十美的課，這種預設的目標首先是錯誤的，其次是帶有一種虛假性。

　　總之，不同事物的評價的標準是不一樣的，評價教學有教學的標準，國有國法，家有家規，一堂好課，應該有一定的標準；眾說紛紜，各有各的道理；我心目中的一堂好課，就是像上面所說，有說得不周全的，望大家指正，我愿虛心和大家探究。

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