提高農村高中“學困生”自我認定能力的策略論文

時間：2023-05-02 02:28:02 論文范文我要投稿

相關推薦

　　摘要：自我認定對于學生的發展非常重要，特別是對于農村高中的學生來說，提高學科學困生的自我認定能力，有利于增強學生的學習能力和綜合競爭力，為將來找一個理想的工作、在工作崗位獲得成功、對工作滿意、保證工作生活的質量而打下良好的基礎。

提高農村高中“學困生”自我認定能力的策略論文

　　關鍵詞：學科學困生自我認定教育策略

　　當談到學習困難時，大家通常認為指那些在學校各學科的學習上都有困難的學生。但事實上學習困難會出現在各個學科和伴隨每個人一生的各個階段，當然也包括成人階段。在成人階段，學習困難者主要面臨工作崗位和繼續學習上的各種不適應，比如掌握新知識、新技能、處理人際關系等等，而這正涉及到一個人的“自我認定”(Self-determination)。

　　自我認定對于學生的發展非常重要，尤其是在完成初中教育以后，部分學習困難兒童進入高中或者大學，這時他們會面臨新問題，需要新技能，如：

　　1．知道自己在學業和與人相處上的長處和不足的能力；

　　2．對教師和家長表達自己掌握這些知識的能力；

　　3．知道自己需要幫助和給別人提供適當幫助的能力；

　　4．當需要并且適合的時候主動尋求信息、幫助伙伴的能力。

　　一旦走上工作崗位，學生又會面臨一些更為復雜的選擇和決定，如找一個理想的工作、在工作崗位獲得成功、對工作滿意、保證工作生活的質量以及有效地進行自我管理等等，這些都需要一個人具有良好的自我認定。特別是我校地處民族地區，屬于普通農村高中，學生高中畢業后能進入大學的是三分之一，其他的學生大多數都是只能直接就業，就算是考上了大學的學生也總會存在一兩科學習困難的突出表現，一旦出現學習困難的表現總能反映學生的自我認定能力較弱，因此，提高自我認定能力就顯得尤為重要和必要了，這能增強學生的學習能力和綜合競爭力。

　　既然自我認定對于學生的發展如此重要，那么，什么是自我認定呢？

　　一、自我認定的定義

　　關于自我認定，包括“自我實現(Self-actulization)、肯定(Assertiveness)、創造(Creativity)、自尊以及自我擁護(Self-advocacy)”。其中，自尊是核心。

　　美國教育部特殊教育和訓練服務局(OfficeofSpecialEducationandRehabilitative

　　Services,OSERS)1993年給自我認定作如下定義：在了解和估計自己的基礎上，以及在追求自己的需要、利益和價值中最大可能地選擇和制定選擇來駕馭自己的生活。即自己要尊重自己的選擇！高自尊會帶來幸福和滿足感。可見，提高自尊就有利于提高自我認定能力。

　　二、提高學科學困生自我認定的干預策略

　　1．鼓勵學生愛上照鏡子。

　　以銅為鏡，可正衣冠。三分長相，七分打扮，增強學生的個人自我信念是提高自我認定能力的基礎，因此在班級教室里黑板邊上安裝鏡子，方便學生每天能照照鏡子，從中審視自己的精神風貌，爭取天天對著鏡子說：我能行！

　　愛美之心，人皆有之，還應該多鼓勵學生們相互幫助提高穿衣打扮的技巧；教師更應該以身作則，注意儀容儀表，潛移默化地提高學生的審美情趣；班主任如能利用班會課的機會向學生傳授一些色彩搭配和服飾選擇的技能，對提升學生的審美能力會更有效。恰當的穿衣打扮不僅僅能完善個人形象，提升個人自信心，更是一種對他人的禮貌和尊重，同時還能更容易地獲得別人的尊敬，無形中個人的自尊心也得到了強化。

　　鼓勵學生常照鏡子常常自問，我是個什么樣的人？我想成為什么樣的人？我能成為什么樣的人？學習曾子“吾日三省其身”的精神特別有利于提高學生的自我意識和自我信念。

　　2．鼓勵學生愛上拍照。

　　以人為鏡，可知得失。他人的眼睛也是一面很好的“鏡子”，鼓勵學生能善于利用他人的眼睛來發現自己的光輝形象，而用相機來定格這樣美好的瞬間留作美好的回憶是最好的選擇。通常愛拍照的學生，喜歡出鏡的學生，自我認定能力較強。

　　學生的校園生活豐富多彩，每一次班會，同學的精彩表現要用相機來記錄；每一次板報，同學的智慧展現要用相機來記載；每一次競技，同學的潛能發揮要用相機來保存；每一次聚會，同學的純真流露要用相機來保持……

　　時間流走了，歲月逝去了，美麗的瞬間掛在教室的墻上，留存在電腦里，移動在大家的手上，同學們回味多了，也能反思自己，學會了許多。學生成長中的點點滴滴要讓他們能停留在學生的內心，那是難能可貴的人生財富，會伴隨著學生走向幸福人生。正如積極心理學倡導的：滿意地回憶過去，幸福地感受現在，樂觀地憧憬未來。

　　3．鼓勵學生愛上交往。

　　以史為鏡，可知興衰。俗話說得好，聽君一席言，勝讀十年書。幫助學科學困生提高他們的自我認定，需要環境，提供一個合理的環境是實施干預的另一個基礎。

　�。�1）把學科學困生和沒有相應學科的學困生放到一起，由班主任為學生提供學習的榜樣，形成班上的合作氣氛，使用合作學習的方式，鼓勵各種有效的經驗交流，揚長避短，取長補短，有效地克服不良的學習心理障礙。

　　（2）任課教師更要溶入教學環境，作為學生學習的榜樣。教師的學習態度，教師的學習思維，教師的學習技巧，都會潛移默化地浸透在學生自我認定能力的提升中。在教學中，強調聽講的重要性，適當的幽默以及利用教學中的有效時段進行非合作非紀律的教學，培養學生的發散性思維，讓教師能真正成為學生的良師益友。

　　（3）增強家庭和朋友的支持，高中學生的學習在一定程度上還存在著依戀，家人和朋友的鼓勵和支持是不可缺的。雖然我們學校的學生多數來自農村家庭，屬于留守兒童成長起來的一代人，獨立性、自主性較強，但也需要家庭和朋友的理解和幫助，鼓勵他們用多種方式與家人和朋友保持聯系和交流，在日常生活中學會自我調節，這也能提升自我認定的能力。如果學生能與家人和朋友心無介蒂地溝通交流，自我認定能力提高后一定能實現以下幾點：

　　①確定和表達自己的需要、興趣和能力；

　�、诖_立實現需要和興趣的目標和期待；

　　③選擇和計劃如何實現預期和目標；

　�、懿扇⌒袆�，實施計劃；

　�、輰π袆雍徒Y果進行評價；

　　⑥調整計劃直至達到目標。

　　以上這些不正是我們學生需要的特征嗎？只有具備了這樣的特征才能順利地考取大學或是走進社會參加工作，進而擁有健康人生。

　　學習困難在我國尚屬比較新的探究領域，特別是在教育干預上，國內的探究更是很少見。因此，在我國實施素質教育和終身教育的今天，在實施新一輪課程改革的今天，對自我認定的探究和促進有一定的理論和現實意義。

　　參考文獻：

　　[1]《促進學習困難者自我認定能力發展的教育策略》牛衛華?張梅玲中國科學院心理研究所

　　[2]《兒童心理學》魯道夫·謝弗（英）著王莉譯

　　[3]《積極心理學》任俊著，上海，教育出版社2006年8月第11版