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關于構建能力導向的高職人才培養模式的論文
論文關鍵詞：人才培養模式；就業導向；實踐教學
論文摘要：高職教育必須服務地方經濟，必須確立能力導向的高職人才培養目標。在探索能力導向的高職人才培養模式的實踐中，福州職業技術學院探索出了“三體系、兩滲透、一監控”的模式。
我國高等教育已經進入大眾化發展階段，高等職業教育也進入發展的快車道。高等職業教育畢業生規模已超過了普通高等教育。據統計，2004年全國共有高職畢業生147萬人，占全國高校畢業生總數的52．5％。截至2004年9月1日，全國普通高校畢業生平均就業率為73％，高職(專科)生61％。畢業生人數還在不斷增加，2006年畢業生413萬人，就業壓力進一步加大。顯然，高職就業率不容樂觀，究其原因，關鍵是“產品不合格或不對路”，即人才培養質量不能滿足社會需要或與經濟發展不完全吻合。這正是高職要解決的培養什么樣的人和怎樣培養人即培養模式問題。為此，科學的高職定位和人才培養模式改革是當前亟待解決的核心問題。本文試從辦學指導思想、辦學定位出發，以專業和課程改革為核心，加強質量監控的研究，探索構建“三個體系、兩個滲透、一個監控”等多樣化人才培養模式。
一、高職人才培養模式及其基本特征
所謂高職人才培養模式是指在高職教育思想、教育理論指導下，為實現高職培養目標而采取的培養過程的構造樣式和運行方式。主要包括專業設置、課程模式、教學設計和教學方法等構成要素在實踐中形成的定型化范式。它回答的是高職教育“培養什么樣人、如何培養人”這兩個根本性問題。其實質是如何培養人問題。
教育部《關于加強高職高專教育人才培養工作的意見確認了高職高專教育人才培養六個基本特征，從而完成了從實踐到理論的飛躍。
(1)以培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用性人才為根本任務；
(2)以社會需求為目標、技術應用能力的培養為主線設計教學體系和培養方案；
(3)以“應用”為主旨和特征構建課程和教學內容體系，基礎理論教學以應用為目的，以“必需、夠用”為度，專業課加強針對性和實用性；
(4)實踐教學的主要目的是培養學生的技術應用能力，在教學計劃中有較大比例；
(5)“雙師型”師資隊伍的建設是高職高專教育成功的關鍵；
(6)產學結合、校企合作是培養技術應用性人才的基本途徑。
二、服務地方經濟，確立能力導向的高職人才培養目標
緊密結合地方經濟社會發展戰略，制定科學的指導思想，正確的辦學定位以及適宜的培養目標。福州職業技術學院依據福建省委作出并寫入中央文件和國家“十一·五”規劃的“建設海峽西岸經濟區”的重大戰略部署，結合福州市提出“建設海峽西岸經濟區、做大做強省會中心城市”的戰略決策。緊緊圍繞“一個基地”(先進制造業基地)，“六個中心”(產業聚集中心、金融服務中心、商貿物流中心、交通運輸中心、信息研發中心、教育文化中心)的發展戰略，充分發揮省會中心城市的區位優勢，制定“以就業為導向，以素質為基礎，以能力為本位，以創新為動力，以質量為核心，產學研結合，培養社會經濟發展需要的高素質技術應用型人才”的辦學指導思想和“堅持立足福州、面向福建，重點服務于省會中心城市，開展校企合作、中外合作、校校合作，建設規模適當、結構合理、適應社會經濟發展需要的具有良好素質、較強能力的高質量、有特色的高等職業技術院校”的辦學定位。明確培養的人才目標是符合地方經濟發展需要的一線技術應用型高等人才。福州職業技術學院圍繞福州建設以電子信息、汽車、紡織、陶瓷制造等主要行業的“一個基地，六個中心”產業集群戰略重點做好專業建設。開設了汽車應用技術、計算機網絡與通訊、連鎖流通管理、信息傳播與策劃、電子商務等25個專業，為適應紡織行業人才需求，計劃2007年申報服裝專業。基本涵蓋了福州市電子信息、汽車、紡織制造等主要行業。
三、構建“三個體系、兩個滲透、一個監控”能力為導向的人才培養模式
教育部部長周濟強調，高校畢業生就業工作任務更加艱巨，對此要有清醒認識。北京大學經濟學院對2005年全國大學畢業生的問卷調查同時顯示，影響大學生就業的工作能力、工作經歷、學歷層次、所學專業、家庭背景等l6種因素統計結果表明，就業競爭力主要體現在學生的學識和能力方面。由此看來，特別是對于高職畢業生來說，探索以能力導向為主體的多樣化人才培養模式勢在必行。福州職業技術學院在以課程改革為核心，加強質量監控，探索出了“三個體系、二個滲透、一個監控”能力導向。
多樣化人才培養模式。堅持在以職業需求為導向，以應用性和實踐性為特征更新教學內容，優化課程結構，構建理論教學、實踐教學和素質教育三大體系。在此基礎上，以課程改革為核心，加強質量監控，能力提高教育質量。
(一)構建三個體系
1．以課程體系改革為核心，教材改革為支撐，推進理論教學體系建設。理論教學把握“必須、夠用”為度。教師必須把握理論掌握的深度和廣度。通過教學計劃、教學大綱和理論教學體系貫穿到教學過程之中，把握合理的度。課程教學如何把握合理的度，系部教研室教師共同研究確定。如企業管理講到系統論、動態論等基本理論時，只要求講清楚是什么，不要求講透為什么，講清楚這些理論的指導意義和應用啟示即可。教材建設體現地方性、技能性，支持理論教學體系建設。制定執行教材建設規劃、白編教材管理辦法等管理制度，把教材開發重點放在專業課和實習、實訓課上，體現地方性、實用性、適用性的要求。在教材內容上必須把握基礎理論“必需”和“夠用”為度，其廣度和深度取決于學習專業課的需要。專業技能課程突出技術應用教學內容。 構建基本素質與能力課、專業基礎能力課、專業能力課、綜合能力課、選修課五個模塊課程體系。
2．構建實踐教學體系，全面提高學生實踐能力(基本能力、專業基礎能力、專業核心能力)。根據高職以就業為導向、以能力為本位的核心特點，建設實驗實訓指導教師隊伍，編寫實踐教學大綱、實驗實訓指導書。搭建實踐教學平臺，各專業在建有院內必備的實驗室基礎上建設2個以上院外專業實訓基地，構建院內外實驗、實訓、實習基地體系。并按照實踐教學大綱做好實訓、實習工作。著力培養學生實踐能力(基本能力、專業基礎能力、專業核心能力)。
3．構建素質教育體系，培養學生的思想道德素質、人文素質、身體素質、心理素質、科學素質高的符合社會需要的高職人才。制定素質教育大綱，全面培養學生綜合素質。道德素質主要通過“兩課”教學主渠道和其他素質教育活動，以及貫穿到全體教師的教學過程之中來體現。人文素質通過人文選修課和人文素質教育活動來體現。身體素質通過體育課和課外體育鍛煉來完成。心理素質通過心理咨詢、組織活動組織實施。科學素質通過開設科學素質選修課和開展科技活動組織實現。
(二)堅持兩個滲透
即素質教育滲透到理論教學過程之中，素質教育滲透到實踐教學過程之中。2005年，周濟部長在高等學校第四次文化素質教育工作會議上指出，高等教育要堅定不移地把戰略重點放在提高人才培養質量上，要堅持育人為本，全面推行素質教育。切實推進素質教育，要抓住培養什么樣的人和如何培養人這個根本問題。素質教育的核心就是人的全面發展。在原來的兩證書的基礎上探索實施畢業證、資格證書、素質教育證書的“三證書”制度。
(三)實施一個監控:即規范教學管理，構建全方位立體教學質量監控體系
健全教學管理規章制度，做到有“法”可依。管理也是生產力，管理出效益、管理出質量。建立面向市場、符合高職教育特點的管理體制。在教學管理中:
(1)堅持院、系兩級管理體制，院級以教務處管理為龍頭，以系部管理為主體；
(2)建立領導掛鉤聯系各系制度，
(3)制定并嚴格執行教學管理規章制度，如學生問卷制度、教學質量監控管理辦法、教學事故認定和處理暫行辦法等。
嚴格執行教學管理制度，全方位立體質量監控，做到有“法”必依。為確保教學質量，圍繞各教學環節制定嚴格、規范、科學的質量標準，對理論教學、實踐教學、素質教育、成績考核、畢業環節提出具體的質量規范。
(1)發揮教學督導質量監控的主導作用。堅持教學督導制度，按照《教學督導工作條例》，聘請教學經驗豐富的離退休老專家、教授組成教學督導組，通過聽課、評優質課、師生座談等形式進行質量監控。
(2)充分發揮學生監控主渠道作用。堅持學生信息員制度，定期或不定期收集、反饋處理各類教學信息。堅持學生問卷制度，每學期堅持學生全員評教，每個班隨即抽取30％學生對所有授課教師進行評價打分，促進教師教學水平的提高。
(3)發揮系、部教學質量監控的主體作用。教學質量能否得到保障，系、部的教學組織、教學實施、教學管理的監控起著決定性的作用。系建立以系主任為組長，教研室主任及具有豐富教學經驗的骨干教師為成員的教學質量監控督導小組。負責本系教學過程質量監控管理，并貫穿到教師年度考核之中。
(4)發揮教務處質量監控的管理作用。
教務處是實施教學質量監控評估的具體單位，負責管理與協調教學質量監控工作，開展“期初”、“期中”、“期末”三個階段的常規教學抽查。每年組織一次“精品課程”評選、自編教材評價等活動，提升全院教學水平。
通過對福州職業技術學院開展高職教育改革實踐的總結與回顧，對高職教育的指導思想、辦學定位、人才培養模式及特征進行了初步的探討和研究，以期探索一條符合技術應用型高職人才培養目標的教育改革之路，建立高職理論教學、實踐教學、素質教育三個體系，探索構建“三個體系、兩個滲透、一個監控”能力導向的人才培養模式，更好地滿足當地社會經濟發展對技術應用型人才的需求，為辦好人民滿意的高職教育做出應有的貢獻。
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