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高校輔導員要如何教育90后大學生的思考論文
摘要：“90后大學生”與80后大學生有較大差別，這也決定高校輔導員的思想政治教育工作要改變方式與方法.本文從差異出發，對高校輔導員對90后大學生的教育進行探索。
關鍵詞：90后大學生；差異；教育思考
2008年9月，90后進入了大學校園，這個時候開始，高校的教育開始圍繞這一群人所展開。許多高校輔導員發現，以往的一些教育理念與方法在90后大學生身上似乎已經不能奏效。如何教育90后大學生成為了高校輔導員的重要課題。教育要與時俱進，筆者認為，教育90后大學生，高校輔導員首先要了解90后與80后大學生的區別。
一、90后大學生與80后大學生的區別
1．90后較80后大學生競爭意識明顯，身懷一技之長者比率高。
比起80后來說，90后大學生之間的競爭有過之而不及。在90后的成長中，“別讓孩子輸在起跑線上”是家長耳熟能詳的鞭策之言，90后從幼兒園開始就開始了激烈的競爭，競爭內容涉及身高、容貌、穿著打扮、學習成績、藝術特長等多方面，在激烈的競爭成長環境中，90后大學生競爭意識明顯，一方面，培養了90后要強的個性，另一方面，也使得大部分學生練就了一技之長。
2.90后較80后大學生維權意識強，對平等、民主要求高。
90后大學生在成長中，引導學生運用法律等手段維權的教育內容增加，尤其關于“教師不能打罵學生、歧視學生”的觀念深入90后觀念之中。在關于90后大學生維權意識調查結果顯示，90后大學生對平等與民主要求高，在中小學教育過程中，他們在受到教師打罵與歧視時，90后不像80后默默忍受，自我調節，他們維權意識較強，比較常用的方式是向父母或學校領導反映維權，教師在教育過程中做不到平等與民主時，容易激起90后大學生的反感與憤怒。
3．90后較80后大學生個性更鮮明，接受新事物能力強。
90后大學生是個性鮮明的一代，他們對穿著打扮有獨立的審美要求，他們比80后更新潮，無論是家庭條件富裕還是一般的同學都希望通過穿著打扮等方式彰顯自己的個性。同時他們受網絡影響較大，對新事物的接受能力非常強，善于從網絡上接受新信息學習新東西喜歡尋求刺激追求新鮮感，學習能力也很強，思維活躍創造性強，經常求新求變，不安于現狀。
4．90后的理想信念相對較薄弱，價值取向功利化更嚴重。
通過調查發現，有45．6%的90后大學生缺乏比較清晰的理想信念，不知對人生進行如何規劃，15．6%的學生不相信理想和信念對人生的影響，與80后相比，他們的追求更加功利化世俗化，如在對待入黨的態度上，45．8%的學生認為為了更好的找到工作，只有6%出于個人信仰；如“到2020年你希望過上什么樣的生活?”的調查中，72%的男生希望有豪宅好車美女，48.6%的女生希望嫁一個好老公有房有車。受市場經濟的影響，一些90后大學生身上出現了拜金主義的傾向，沒有形成確的價值觀［1］。
5.90后較80后大學生耐挫能力較弱，人際關系欠佳，心理問題較多。
90后大學生絕大部分生長在獨生子女家庭，許多家長將他們當作溫室里花朵，很少經歷過“狂風暴雨”洗禮，一旦經歷挫折，心理承受能力不強。此外，許多輔導員發現，部分90后大學生在人際關系欠佳，主要表現在:以自我為中心明顯，站在他人角度思考的意識與能力不足，過分要求別人，而對自身缺乏自律與反省，渴望交朋友，但過分追求虛擬世界，不知如何經營現實中的友誼。與80后相比，90后大學生心理問題明顯增多。
二、高校輔導員如何教育90后大學生的思考
針對90后大學生的特點，結合三年來輔導員工作總結與思考，筆者認為教育90后大學生尤其要注意五方面。 1.經常組織班級活動，給90后大學生施展才華的舞臺。
90后大學生思想活躍，身懷一技之長，他們渴望展現自己的舞臺，輔導員要抓住這一特點，有目的有計劃地開展班級活動，以各種競賽活動為吸引90后大學生參與進班級中來。高校輔導員一般手上有幾個班，開展班級活動需要借助每個班級學生的力量，尤其90后相比80后大學生這方面的才能在中學階段鍛煉更多，我們要充分利用學生特長，整個班級活動策劃、組織和實施都可以放手給班上的學生，輔導員切忌一手包辦，這樣束縛學生，也容易引起學生的反感。
2.深入細致了解每一位90后大學生，做好教育前的功課。
90后大學生個性明顯，教育要避免刻板現象，深入了解每一位大學生，才能找到教育合適的方式。為此，高校輔導員在接收新班級的時候，要詳細了解每位學生資料，常用的方式有查閱學生檔案，通過了解學生QQ簽名和個性空間，盡可能多地瀏覽學生的博客，經常下寢，與學生本人交談與寢室其他成員座談。由于每位輔導員人數一般在200人，有些甚至更多，這項工作確實量非常大，但是這是輔導員必做的功課，為提高效率，輔導員可以按照班級學號順序給每位同學做好工作檔案，貼好學生相片，在照片下面，將一些重要的學生信息標注出來，空閑的時候拿出來翻翻。
3.注重言行舉止，提升自身形象，樹立教育者的威信。
90后是對時尚有獨特眼光的一代人，高校輔導員的形象是否為90后大學生所認可，直接影響高校輔導員在90后大學生心目中的威信。調查表明，只有穿著不要老土、言行不刻板、樂觀陽光，這樣的高校輔導員對90后才有吸引力，才能成為90后的榜樣。許多90后雖然自己表面冷漠自私，但是他們卻對嚴肅冷漠的輔導員極其反感，他們比較希望自己的輔導員能經常微笑，自信與從容，彰顯智慧與力量，才能在90后面前有威信。
4.平等對待每位學生，尤其是后進生、貧困生與心理障礙學生。
90后大學生比以往任何一個時代的人對平等的要求更強烈。在日常生活中，90后大學生特別在意輔導員是否偏心。作為教育者，我們要對學生一視同仁，我們要把90后大學生當作自己的兄弟姐妹或孩子來教。平等地對待所有的學生，不因學生的容貌、家長職位、家庭貧富差異左右我們對學生的態度，左右我們對學生的眼神和語氣。此外，我們要特別關心后進生、貧困生和心理障礙的學生，多給他們關心與鼓勵，因為他們對平等更敏感、更渴望。
5.關注90后大學生心理健康，要特別加強人際關系教育與挫折教育。
90后大學生心理健康問題增多有社會環境影響與家庭教育等多方面的原因，高校輔導員要深入了解他們常見的心理問題，他們突出的問題是人際關系問題與受挫能力問題，在日常主題教育中，要重點加強這兩方面的教育。在人際關系教育方面，空洞的理論說服不適合90后大學生，比較可行的方法有案例啟發、角色扮演、團體心理輔導游戲。在挫折教育方面，名人故事閱讀討論以及素質拓展活動效果較好。
參考文獻:
[1]王茜．90后大學生思想政治教育工作探析［J］科技創新，2010，(08)
[2]鄭士鵬，王永明．90后大學生價值觀教育探析［J］教育研究，2009，(13)．
[3]王素英．大學生生活質量調研報告［M］北京:人民出版社，2005，(36)．
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