培養學生說話能力的技巧論文

　　摘要:新的課程標準要求“培養學生獨立性和自主性,培養學生的探究、合作意識和創新精神。”學生這些綜合能力的培養,依賴于課堂教學。而課堂教學是培養學生說話能力的最佳途徑。

　　關鍵詞:學生;說話能力;技巧

　　新課標要求“培養學生獨立性和自主性,培養學生的探究、合作意識和創新精神”,學生綜合能力的培養依賴于課堂教學。而課堂教學是培養學生說話能力的最佳途徑。學生說話能力的高低與否是知識經濟發展和社會交往的需要;是學生自身成長發展的需要;也是學生綜合能力的表現之一。我想試就以下三個方面談談培養學生說話能力。

　　一、多讀,是培養說話能力的基礎

　　多讀是培養學生說話能力的基礎。我平時很注重讓學生朗讀或背誦詩歌、散文等美文佳作。具體作法是:

　　1.熟讀課文,背誦教材中要求背誦的課文或段落。如《有的人》《海燕》《聽潮》等。

　　2.多記,多指導學生閱讀。平時課上、課下要求學生多記一些名言警句,多背誦一些古詩詞。如我給學生推薦的.《唐詩三百首》等。多指導學生閱讀名著這里指古今中外十大名著,在課下讓學生廣泛閱讀,定期規定讀一部名著。比如說《三國演義》《紅樓夢》等長篇巨著。一般兩個月讀一本書,讀完之后讓學生交流心得體會。采用自由談的形式,可以說從中學到哪些知識,了解了哪些人物,感悟到哪些人生的至理名言,妙詞佳句等,不拘一格。

　　二、多創設語境,激發學生的參與意識

　　要想讓學生多開口,應該以平等、寬容、欣賞的態度善待每一個學生。我開始訓練學生說話。有的學生說話語無倫次,有的結結巴巴,有的漏洞百出。我都以一顆博大的愛心,微笑著欣賞他們,接納他們。從來不惡言諷刺挖苦。漸漸地學生放得開,膽子大,我不失時機地加以引導,創設語文教學情境。我利用誦讀課、閱讀課、口語課等,挖掘學生的潛能。誦讀課,我注重培養學生語感,讓學生在反復地誦讀中去品味文章的意境,體會其中的情感。日積月累提高學生的文學修養。在誦讀時我注重張揚學生自己的個性。課堂教學中要盡量少用齊讀的方式,而多要求學生個體來朗讀。閱讀課分兩步走:一是課內閱讀,二是課外閱讀。課內閱讀一般選擇學生興趣濃厚的書籍,篇幅短小精悍,能用兩課時完成。比如說一些游記、歷險記、名人傳記、散文等,易于課上完成。一般我多采用讀后感、講故事等形式。課外閱讀,根據篇幅的長短,定期完成,假期也不例外。課外閱讀我多選名著推薦給學生,多采用讀書報告會等進行讀書經驗交流,平時我注重向學生傳授一些閱讀方法和技藝,使閱讀時效果明顯。口語課,根據《語文課程標準》對口語交際的要求是:講普通話,語音清晰,語句連貫,表達準確,態度自然,尊重對方,注意對象和場合。乍一聽起來,口語交際好像屬于語文工具性的范疇,但俗話說“腹有詩書氣自華”。簡言之:學生口語表達要適合不同場合,換句話說,因情境生文。所以教師可以開設專門的口語課,讓學生圍繞不同的主題,采取不同形式來訓練,比如說開展演講比賽,辯論會、故事會等。

　　三、多寫,多寫指寫作訓練

　　我們通常的說指口語,文章多指書面語。書面語要求比較嚴格,邏輯性強,口語一般隨意性強,條理性差。口語和書面語既互相聯系,又互相區別。應該說書面語是口語的延伸與發展,是口語的高層次,書面語要雅正一些。舉個例子,比如早晨散步碰見熟人,我們就可說:吃了?大家都明白是什么意思。如果是書面語就必須有一定語言情境來界定,否則就會笑話百出。口語看似平常,其實說起來并不簡單。有時必須需要書面語的幫助,這樣才能使說出的話聲情并茂。閱讀是吸收,寫作是傾吐。打個比方,如果說多讀、多練是說話能力量變的積累,多寫就是說話能力質變的飛躍。“問渠哪得清如許,為有源頭活水來”說的就是讀寫關系。多寫是培養邏輯思維能力的關鍵。說話要合邏輯,才能言之有序,言之有物,因此平時應該對學生加強寫作訓練。這對說話能力的提高大有裨益,具體做法是:

　　1.是仿寫。仿寫是迅速提高語言表達能力的有效途徑。比如我在執教《山中訪友》一文,我就指導學生學習拜訪古橋一段的三層式結構進行仿寫,即敘述(記敘)、描寫、抒情三層結構。運用三層式結構來描繪家鄉的一革一木,一山一水等。除此之外,學《荔枝密》一文時,讓學生體會欲揚先抑的寫作方法,來寫自己身邊熟悉的人和事。諸如此類,不一一列舉。

　　2.片段描寫、寫調查報告、隨筆、寫讀書心得等,也是我平時采用讓學生練筆的方式。我認為“梅花香自苦寒來”,由于平時磨勵、訓練,所以學生作文水平迅猛提高。我的語文教學成績始終名列前茅,我自感獲益菲淺。

　　實踐中我深深體會到,說話能力的培養絕非一朝一夕的事,需循序漸進,持之以恒。以上內容是筆者在教學中的膚淺認識,如幸蒙你認同,不妨一試,我自認為有益無害。

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