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試析高職學生的專門化培養與全面發展論文
論文關鍵詞：高職教育 專門化培養 全面發展
論文摘要：全面發展的教育思想同樣應是高職教育的基本指導思想。高職學生的全面發展與專門化培養不但不矛盾，而且是相輔相成的。高職教育可以通過其課程體系、教學實訓、職業道德教育和校園文化促進學生的全面發展。
高職教育培養的人才的特點是：高層次、技術性、應用性、專門化。所以，高職學生都有明確的專業定向，學習的課程偏重于專業理論和專業技術。因此在職教實踐中出現了一種誤解：高職院校不必重視學生的全面發展，也很難使學生全面發展。本文從剖析人們對職業教育與學生全面發展的模糊認識入手，探析了高職學生專門化培養與全面發展的邏輯關系，提出了高職教育實現學生的全面發展的途徑。
一、關于高職教育與學生全面發展的模糊認識
教育是培養人的社會活動，人的發展問題是教育活動永恒的主題。高職教育作為一種教育類型，和其他類型的教育一樣，其核心職能也應該是促進人的發展。我國教育一直以“培養德、智、體全面發展的建設者與接班人”為基本方針，實現學生的全面發展也應該是職業教育的基本指導思想。但是我國當前的職教研究對高職教育能否實現以及如何實現人的全面發展等問題還沒有進行深入的探討，以至于在職教實踐中對這些問題還存在一些模糊的認識。筆者將這些認識簡單地歸納為兩類：
一是從必要性的角度，認為高職教育不需要實現人的全面發展。
二是從可能性的角度，認為高職教育難以實現人的全面發展。
二、高職學生全面發展與專門化培養的關系
首先需要正確認識全面發展教育的內涵。全面發展的教育思想根源于馬克思主義人學理論的核心內容——馬克思主義關于人的全面發展的理論。馬克思提出的人的全面發展基本含義指的是以腦力和體力為要素的勞動能力的全面發展。這一理論經過教育實踐的檢驗與升華，其涵義逐漸豐富并更具現實意義。一般來說，我們可以從三個基點來認識人的全面發展：一是發展的全面性。二是發展的自由性。三是發展的充分性。［1］教育是實現人的全面發展的基本途徑之一。高職教育與普通教育一樣，都是通過一定的教育手段影響受教育者的身心發展以期獲得預期的效果。同其他的教育形式一樣，高職教育也是實現人的全面發展的一種具體的發展形式。從本質上看，高職教育中的學生與普通教育中的學生在發展的總體趨勢上是一致的，發展的根本特征是共同的。
當然，高職教育中的全面發展教育也有其特殊性。高職教育是指向于一定職業與工作崗位的專門化培養，因此在實現全面發展的基礎、途徑與具體內容上，高職教育與普通教育有所不同。高職教育始終是著眼于學生以專業能力、方法能力與社會能力為構成要素的職業能力的培養的，高職教育中學生的全面發展也應該圍繞學生職業能力的培養而展開。如果不能準確把握高職教育的特殊性，那么高職教育就會失去自己在教育體系中的位置，也就談不上實現學生的全面發展了。
基于以上分析，高職教育中學生的全面發展與專門化培養不但不矛盾，而且是相互依存、相互促進的。高職教育中的全面發展教育指的是圍繞學生職業能力的培養而實現學生基本素質的全面提升和個性的全面、自由、充分發展。全面發展既要體現在學生各個素質指標的提高上，更要著眼于學生整體個性的完善與和諧。正如埃德加富兒在《學會生存》中對教育目標的表述：“人類發展的目的在于使人日臻完善；使他的人格豐富多彩，表達方式復雜多樣；使他作為一個人，作為一個家庭與社會的成員，作為一個公民和生產者、技術發明者和有創造性的理想家，來承擔各種不同的責任。”［2］
三、高職教育實現學生全面發展的途徑
（一）高職課程體系
在我國的職業教育課程改革中，學科話語與實踐話語一直進行著激烈的爭奪，高職課程應該以普適性還是以專門性為基調是一個長期爭論的問題。［3］筆者認為，在理論上論證普適性的學科課程與專門性的實踐課程孰輕孰重固然重要，但更具現實意義的是對現有的學科課程與實踐課程進行更符合現代職業教育發展方向的漸進式的變革。而在這個課程改革中，應該注重職教課程對學生發展更全面深入的促進作用也就是課程的效能問題。那種認為學科課程就是著眼于全面發展而實踐課程就是著眼于專業發展的看法是有局限性的。所以，在高職教育中構建一個學科課程與實踐課程有機結合相互補充的課程體系將更有利于學生全面發展的實現。
（二）職業道德教育
職業道德是職業教育不容忽視的內容，也是全面發展的人才必須具備的基本素質。職業道德把人的各項素質統合到一個軌道上來，那就是在自己的職業生涯中實現自身的價值，為社會做出更大的貢獻。從這個意義上說，職業道德是全面發展的素質中奠基性的內容，“德育為首”的教育原則在職業教育中同樣適用。但是值得擔憂的是，當前一些高職院校的職業道德教育處于邊緣化的地位，其作用遠遠沒有得到發揮。高職院校的職業道德教育應該體現出職教的特色從而提高其效應。為此，職業道德教育的內容、方法應該進行必要的變革，這是一個宏大的話題，本文僅就與全面發展相關的問題談兩點看法。首先，職業道德教育應該與高職教育的專業或工種設置相對應。職業道德教育既要體現社會對職業道德的一般要求，也要與學生未來具體的職業定向緊密聯系，從而提高學生對未來職業的適應能力。其次，職業道德教育應該注重引導學生形成正確的職業觀。職業觀的教育要引導學生的職業觀從“生存型”與“興趣型”向“責任型”發展。職業道德教育要提倡這樣一種境界：每個人的職業會有所差異，但每種職業的從業者作為有理性的生命個體，其價值、理想、尊嚴與精神則是平等的，因此每個人都有全面發展與自我實現的可能與必要。 （三）教學與實訓
教學與實訓是職業教育培養人才的中心環節。高職教育中的教學一方面要強調學生整體素質的全面提高，在學生科學素養、人文素養的發展上保持一個基本水準的要求，從而使學生有更大的柔性去適應未來工作需求的變化并具備終身學習的能力；另一方面要珍視學生的個性與需要。心理結構的客觀差異導致了個體在專業領域或技能領域的分野，進而使人走向不同的職業分野。這是人與社會發展的必需與必然。如果教育只肯定一兩種心理類型的學生，那么其他心理類型的學生就會被教育拋棄，成為“學業失敗者”。職業教育的根本意義就在于平等關注不同類型的學生，承認并尊重學生的個性差異，促進每個學生的自我實現.。［4］以上兩個方面在實現學生的全面發展中是相輔相成的。基本素養的培養為個性的發展提供前提與基礎，而個性的充分發展則進一步促進整體素養的提高。為此，高職院校的教學方法有必要進行深入的變革。比如結合職業方向的科學教育與人文教育、著重培養學生學習能力的自我式教學、強調綜合職業能力培養的項目式教學等等。總之，高職教育的教學既要體現生存、實用、職業的特點，又不能忽視對學生個性自由、全面、充分發展的促進。
作為能夠把理論與實踐、能力與技能有機結合起來的教育環節，實訓是高職教育實現學生全面發展的有利途徑。學生有更多的時間和機會參與生產實踐是高職教育的一個重要的特色。學生參與校內和校外基地的實訓對其鍛煉是全方位的：既拓展和深化了學生的知識結構，又提高了其解決實際問題的技能與能力，并在實踐中將這兩者有機結合起來，對于學生綜合職業能力的培養與基本素質的全面發展有重要的作用。
（四）校園文化
高職院校的校園文化建設不僅關系到學校品位與檔次的提升，對于學生的全面發展更有不可替代的重要作用。發展是一個外因不斷內化的過程，環境所提供的潛移默化的影響在內化過程中的作用常常超出我們的估計。高職院校的校園文化建設除了與普通學校有共同之處外，還應該注意以下幾個問題：一是要在校園文化中培育濃郁的職教特色。高職院校應該綜合調動校園文化中的一切因素營造出對職業的重視與對勞動者的尊重的心理氛圍。二是要關注學生的心理健康。高職院校應該在校園文化建設中體現“人人皆能成材”的主題，關注學生人格的健全，培育他們的成就動機，引導他們自尊、自立、自強，鼓勵每一個學生實現自身的全面發展。
高職教育是我國教育當前重點發展的領域。高職教育所培養的，不應該是馬克思提及的“只是承擔一種社會局部職能部門的局部個人”［4］，而應該“培養社會的人的一切屬性，并且把他作為具有盡可能豐富的屬性和聯系的人，因而具有盡可能完整和全面的社會產品生產出來”［5］。只有真正關心人、把實現人的全面發展作為第一要務的高職教育，才是健康發展的高職教育，也才有可能為社會的發展與進步發揮更大的作用。
參考文獻：
［1］張家祥,錢景舫.職業技術教育學.上海:華東師范大學出版社,2001.54.
［2］聯合國教科文組織國際教育發展委員會.學會生存——教育世界的今天和明天［R］.北京:教育科學出版社,1996.2.
［3］徐國慶.職業教育課程的學科話語與實踐話語［J］.教育研究,2007,(1):51—55.
［4］葉肇芳.論職業教育與人的全面發展［J］.職教論壇,2000,(5):14—17.
［5］馬克思.資本論:第1卷［M］.北京:人民教育出版社.1979.164.159.
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