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教師在營造課堂氣氛時的作用論文
摘要：本論文是作者參與日本某大學的日語初級課程“日本語1B”輔助教學，根據當時的觀察筆記及錄音資料，通過把資料文字化以及對學生進行采訪，并參考瀨水（2005）總結出教師在營造課堂氣氛時必須從誘發學習動機，消除學生對語言的不安情緒，創造受支持的課堂氛圍等等。使學生能拋開一直擔負的學習負擔，在輕松的課堂氣氛中學習，從而提高教學得效果及效率。
關鍵詞：情感要素；誘發學習動機；言語不安；自尊心感情；受支持的課堂氛圍
1、“日本語1B”的概況
“日本語1B”的學生來自各國，對于他們來說日語不單純是第二語言，第三、第四語言的也是很常見的。學生有學習第二語言的經驗，同樣第三、第四的語言學習成功與否也與學生的能力、適應性等有重要的聯系。能向學生提供能放松的學習環境，也就是營造一個容易學習的環境是老師的首要責任。該大學日語教育研究中心的等級設定為1—8級，1級為初級，8級為最高級。“日本語1B”的學生是該大學的特別研究員或該校的研究生，基本上是從零開始。對于學生來說，不能用日語表達自己的意見或自己的專業知識，對犯錯而產生的恐懼感，對課堂產生不安和緊張的情緒會不斷增加。因此，老師的責任不單只是教學，學生的情感因素也必須要考慮。學生的學習意欲會受教室的氣氛而影響，老師通過各種各樣的方法使學習者對教室活動感興趣，愉快而且能有效果的教學是本論文的主旨。
2、課堂氣氛的營造
瀨水（2005）指出情感要素由誘發動機、不安、自尊感情、態度、信念等，分為幾個構成概念來提出。從“日本語1B”的課堂氣氛來看，也可以用瀨水（2005）的概念進行分析。因此本論文遵從瀨水（2005）從“誘發學習動機”“不安”“自尊感情”的視點來分析老師在營造課堂氣氛時的作用。
2—1誘發學習動機
“日本語1B”的學生是該大學的特別研究員或研究生，日語是他們的第三、第四語言。根據隨后實施的采訪得知學生的學習動機為創造說日語的機會、通過學習日語了解日本文化、學好日語后在日本工作等。“日本語1B”的學生的學習動機并不是“為了誰、為了什么”，而是具有很強的“為了自己”的學習動機。有很多學生學習日語時并沒有考慮到異文化交流等的動機，認為只是單純的學習日語就可以。觀察“日本語1B”的日語課程后，感受到語言學習的樂趣，可以總結出只有學習動機強烈，才誘發出學習的熱情，只有積極向上的學習動機才能把學習引向成功。例如：當時正值日本正月的前夕，該大學組織了“年糕大會，”在大會之前的課程中，老師就對“年糕大會”進行說明。說明后，以年糕為題，老師向學生詢問各自的國家是怎樣制作年糕，及年糕的吃法，學生使用自己學過的單詞及語法回答。“日本語1B”的課堂學習中像這樣的“個別化問題”及“個別化作文”的教學模式非常豐富，能提高學生的學習積極性，誘發學生的學習動機。
對于學生們第一次接觸的單詞，老師寫在黑板上，或者用動作說明、用中介語言進行說明。舉行活動與語法說明結合起來，可以另學生更容易理解，也可活躍課堂氣氛，使學生更容易地接受學習的內容。而且學生通過介紹自己國家的文化，能了解其他國家的習慣、文化，更能客觀地對待自己國家的文化。語言是一種媒體，通過這個媒體使學生對異國文化的交流產生興趣，從而誘導出、激發學習動機。
2—2學生的不安情緒
像“日本語1B”的學生那樣，基本上沒有學習過日語，從假名開始學習，對于日語或者是日語課程的課堂會產生不安及緊張的情緒。瀨水（2005）把這些不安的情緒稱為“語言不安”“第二語言不安”“外語不安”等。用母語可以很好地表達出自己的意見，但用日語的話會遇到不能準確地表達自己的情感或者對方不能理解從而產生誤解的情況很多。老師只能通過課堂氣氛及課堂活動才能消除學生的不安及緊張。教室作為老師與學生接觸的場所，老師必須在調和教師氣氛方面下功夫。學生感到不安時會減少在教室的發言、回避教室活動、采取消極的態度，甚至會做一些引人注意的發言和動作等給課堂紀律帶來影響，因此只有減輕學生的不安情緒才能讓他們堅持學習，并能誘發學生的學習動機。 回顧“日本語1B”的上課記錄，老師在課堂游戲的時候直接導入學生沒有學過的語法項目會導致學生的不安情緒，但從學生的采訪結果看來，剛開始學生們會感到有點困惑，但一邊根據自己的理解，一邊按照老師的引導，最后都能很好地完成課堂游戲。并且對于老師利用這種教學方法進行語法項目的導入剛開始會把精神集中在初學單詞上，而對會話的內容理解不夠全面，會有不習慣的感覺，但幾次后都感覺得效果很好，能促使自己對于未學課文的預習，希望能繼續使用該教學方法。
雖然對于導入新語法項目的不安情緒能由老師與學生攜手解決，但對于害怕犯錯的不安情緒應該怎樣去解決呢？“日本語1B”能成功地解決該難題原因在于“日本語1B”的課堂具備可以讓學生自由發言的氛圍，容易犯錯的地方反復地練習使學生可以自然地記住，也就是長期記憶。如果老師嚴厲地指責，學生雖然能當場記住但因為是在緊張與不安的情緒中記憶的，就只能是短期記憶。
縫部（2001）中提出“把教室看作為一個個體消除不安與緊張的氣氛是為了使學生不防備的手段。（中略）用心評價及經營公平的課堂，互相認同，互相尊重，創造受支持的課堂氛圍。”“日本語1B”正因為老師與學生共同努力創造受支持的課堂氛圍，老師公平地對待每一個學生，亦師亦友的關系也是非常重要的。
2—3自尊心感情
縫部（2001）提出“自尊心感情”是指對自身的感受。有自尊心感情強的人也有自尊心不太強的人。在課堂上自尊心強的人經常覺得自己是最好的，而且想引起別人的注意。這時對于這種學生如果他們能把“THE NO。ONE”改為“THE ONLY ONE”的話，就能更輕松地學習好。回顧“日本語1B”的課堂記錄，該班的學生基本上都是自尊心感情強的類型。理由是即使該課程不是必修課程而且沒有學分，不納入畢業條件，學生們還是自愿地來上課，就是為了通過學習日語更好的融入日本社會，能更客觀的對待日本這個國家。
教師能調和好課堂氣氛，班上的學生能發揮出各自的個性。該班最后一節課舉行了學生的演講會，學生們利用各種各樣的器材，通過照片與映像，用日語進行演講。每個演講都融入了每個學生的個性。例如：飼養海水魚的學生的發表內容是用照片講解養殖海水魚需要的器具。使用有限的日語，發表自己的興趣對于犯錯的不安有很大的壓力，能克服壓力的這個學生真正地做到了不追求“THE NO。ONE”而是“THE ONLY ONE”。
“日本語1B”的學生中這種例子也不少。例如：作為特別研究員在該大學里學習的一名學生經常在課堂中發表自己的專業知識，開始其他學生會感到困惑，但是老師在適當的時間把該學生的經歷在班上介紹，大家對于該學生有了更深入的認識明白他并不是有意破壞課堂氣氛，而是把自己的研究內容，在日本感受到的東西，自己的想法，自己的才能跟其他同學分享。在學生采訪的結果中顯示，大家對該學生的評價很高，認為他是一位很厲害的學者。
3、結語
從以上的三個方面，通過“日本語1B”輔助教學的經驗總結出老師在營造課堂氣氛時的作用。老師通過下各種各樣的工夫，在課堂中導入各種有利于學習的游戲，使3小時長時間的學習時間中學生們很活躍，不會感覺到枯燥乏味。而且，教學中讓學生發揮自身的個性，相互不刻意地比較之間的學習能力，老師抱著肯定的態度，與每個學生接觸。因此，學生們能安心輕松地學習，學習效果也可以得到提高。老師與學生通過日語學習實現異文化交流，自我認識，自我實現，從而使學生們得到更好的發展。
參考文獻
[1]川口（2004）「表現教育と文法指導の融合―『働きかける表現』と『語る表現』から見た初級文法―」『ジャーナルCAJLE』第6號カナダ日本語教育振興會
[2]瀬水澄夫（2005）『日本語教育法概論』東海大學出版會
[3]縫部義憲（2001）『日本語教育入門』瀝々社
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