研究中職班主任德育能力論文

　　1 中職班主任德育能力的內涵

　　追本溯源, 我們日常所說的能力一詞是由拉丁語“competere”演變而來, 翻譯成中文, 意思就是“適當的, 適宜的, 合適的”, 隨著能力一詞在心理學領域的不斷使用和發展, 其使用范圍也逐漸擴展到其它領域, 主要用于衡量某一個體針對某種需求對環境做出的正確反映。在英語中, 常見的表達能力的單詞是ability和capability, 但是它們在本質上有所區別。ability主要用于描述人在體力或者智力上的能力;而capability與前者不同, 它所表達的范圍更廣, 即可以描述人, 也可以描述物。能力在辭海中被解釋為一種運用和掌握知識技能的條件, 并且它還有決定活動效率的功能。能力是完成某項任務或者達到某一目標所表現出來的綜合素質, 沒有能力就不可能完成相應的實踐活動, 因此, 能力也是完成某項活動的必要條件, 包括情感、態度、知識等諸多方面內容。我們從能力一詞的來源、英語中對能力的闡述以及辭海對能力的解釋三方面對其進行分析, 我們可以總結出的是, 能力和技術、知識既存在對立關系, 也是辯證統一的, 三者具有密不可分的聯系, 但也不是安全對等的。知識僅僅是客觀事物表現出來的主觀內容, 技能是廣大群眾通過時間的積累、實踐而獲取的動作系統和動作方式, 只有在把轉化和應用技能和知識作為前提條件的情況下, 才能產生能力并獲取能力。因此, 要想獲得能力就必須要運用技能和掌握知識, 同時運用技能和掌握知識也是具有能力的必然結果, 三者之間可以進行有效轉化, 也可以互相轉換。因此, 客觀地說, 能力的含義主要包含兩個方面的內容:一, 能力是以各種理論知識和技能為基礎, 能夠在各類實踐活動中有所體現;二, 能力是個體順利完成某一實踐活動的必要心理基礎。早在我國近代教育中就已經出現了德育教育, 相關學者通過考證發現, 我國于20世紀初就已經開始明確地應用德育這一理念。通過筆者多年的教學經驗發現, 作為新時期中職學校班主任, 其德育能力主要指中職班主任在以德育教育理論的指導下, 充分運用所學的技能和知識, 在對中職學生進行職業教育、心理教育、行為教育以及思想教育等一系列教育的過程中所展現出來的一些心理條件和能力的總稱。

　　2 中職生德育方面的現狀

　　眾所周知, 中職生正處于青春期的萌發和發展階段, 許多學生會出現不同程度的脆弱、易怒、偏激、厭學、早戀、叛逆等現象。所以, 中職班主任在保證學生學習質量的前提下, 應該把更多的精力放在解決中職生實際心理問題上。但是實際情況是, 很多老師都未能采取科學合理的解決方式, 老師以及家長的勸告和警告對于性格叛逆、好奇心極強的學生來說, 反而對他們嘗試新鮮事物產生了一定的刺激作用, 使得學生與老師、家長站在了對立面, 產生了更為嚴重的逆反心理, 出現了一系列拒絕與老師溝通、缺乏行為規范意識等學生發展問題。

　　3 中職班主任德育能力的構成介紹

　　基于中職生目前德育狀況, 對中職班主任德育能力的要求也越來越高, 班主任必須明確德育的內涵和構成, 并不斷提升自身的德育能力。基于中職生的特殊性, 班主任的德育能力主要是由六個方面構成, 即現代信息技術運用能力、學生職業生涯規劃指導能力、心理健康輔導能力、人際關系溝通協調能力、個體教育和集體教育能力、班級管理能力等。

　　3.1 現代信息技術運用能力

　　隨著我國綜合國力的增強, 互聯網技術日新月異, 相應地, 對班主任的要求也提升到一個新的層次。班主任要充分利用先進的技術手段, 將其積極應用在對班級的日常管理上, 此舉既能提升班級管理效果, 又能適當減輕班主任的工作負擔。中職班主任對現代信息技術的運用能力, 包括開展微信心理輔導、建立德育公眾號、設立班級微信群等。

　　3.2 學生職業生涯規劃指導能力

　　中職班主任對學生職業生涯規劃指導能力, 關系著學生在校期間的學習效果是否能得到有效發揮, 也關系著每位學生未來努力和發展方向, 這就要求班主任要充分了解每一位學生的學習能力、性格特征等, 在了解基礎信息之后再幫助他們進行職業規劃。此外, 班主任還應該了解班級專業培養方向以及行業的發展趨勢, 指導學生準備求職涉及到的材料以及積極收集就業信息等。

　　3.3 心理健康輔導能力

　　要想更加順利地管理班級, 班主任的心理健康輔導能力是不可或缺的。班主任心理健康輔導能力主要包含對家庭發生變故學生的額外輔導, 對問題學生的必要輔導, 女生的心理輔導, 情緒失衡學生的輔導, 新生入學時的心理輔導等等。為此, 班主任必須持續提升自己的心理健康輔導能力。

　　3.4 人際關系溝通協調能力

　　新時期中職班主任的德育能力還要求其具備有效的溝通、協調能力, 在實際教學和生活中主要包含合理協調校內外各種資源、與相關企業進行聯系, 努力協調任課老師與班級學生之間的關系, 協調學生和家長之間的關系, 保證與家長和學生間的有效溝通等方方面面的溝通能力。

　　3.5 個人教育和集體教育的能力

　　在中職班主任的德育能力中, 個人教育和集體教育方面的能力也是非常必要的, 主要包括如下幾方面的內容:對學生的問題行為進行干預和處理、對學生進行必要的觀察了解和研究、為學生建立起個人檔案、組織學生積極參加校內外以及課內外的集體活動、定期設計和開展主題班會、對學生日常行為的規范教育。

　　3.6 班級管理能力

　　班級管理能力可以說是班主任德育能力中最基本的能力, 主要包含對班級學生的評優評獎、對學生操行的評定、客觀開展班級工作總結、對班級偶然發生事件的處理、對學生宿舍的管理、教室布置和管理、常規事項的管理以及制定班主任工作計劃等方面。

　　4 結束語

　　總而言之, 中職班主任的德育能力具有較為特殊的內涵, 它也是一個相對獨立的教育概念, 班主任應該正確理解其內涵和構成, 在實際工作中必須提高以上六大要素的重視程度, 并以此為依據制定出合理的改善能力的方案, 積極實現自身的價值, 促進教育事業的健康發展。

　　參考文獻

　　[1] 王爍.新時期中職班主任德育能力的內涵及構成探析[J].科學咨詢 (科技:管理) , 2017 (7) :83-84.

【研究中職班主任德育能力論文】相關文章：

中職德育教學觀念的論文04-27

電子專業中職生創新能力培養論文04-27

試析中職學生自主學習能力的培養的論文04-27

網絡對中職學校德育的機遇與挑戰的論文04-27

從中職學校特點研究中職體育教學改革的論文04-27

中職學生的自我管理能力及培養的論文04-27

合唱指揮的綜合能力提升途徑的研究論文12-01

幼兒生活能力培養的實踐與研究論文04-27

關于中職學校如何加強德育教育的論文04-27

中職學校班主任工作的論文04-27