枝頭繁花盡春泥暗香存論文

　　近幾年，語文教學改革的理念層出不窮，“語文教學多媒體化”“高效課堂”等觀點提法可謂是“亂花漸欲迷人眼”，讓人疲于應付，無所適從。昨天，你還被認為是激情澎湃，字字珠璣，明天，你可能被批煽情造作，嘩眾取寵；昨天，你還被認為是教風嚴謹，條分縷析，明天，你可能被批過多過細，味同嚼蠟，或許哪一天你一睜開眼會發現你已經落伍了，只能徒嘆奈何。在這種情況下，原本就在夾縫中生存的語文處境更加艱難了。

　　功利化思想，應試教育是造成目前語文現狀的原因之一，但語文教學從來就與兩者并不相悖。“十年寒窗無人識，一舉成名天下知”，韓愈、蘇軾等文學巨匠哪個不是通過科舉考試后才步入文壇，廣為人知。所以，如果方法得當，語文教學與兩者不僅不抵觸，而且還可以相得益彰。

　　首先，就是以背促學，以背促教。在聽說讀寫四個環節中，具有實際可操作性的只有讀和寫了，但一直以來，由于種種原因，學生根本沒有時間和精力去進行廣泛的閱讀，沒有知識素材的積累，寫作也就成了空中樓閣，這也是高中生作文普遍內容空洞，無病呻吟的根本原因。“觀千劍而后識器，操千曲而后曉聲”“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”，古人很早就明白這個樸素的道理，而在我們的語文教學中，背誦似乎從來就不是教學的重點，而只是講解的一種輔助。

　　其實，還有什么比背誦下來更好的辦法嗎？而要做到以背促學，以背促教，其中最關鍵的一環就在于，老師自己要會背誦，并且要帶領學生一起背誦。因為實際上相當一部分學生對背誦認識不夠，他們或走馬觀花，淺嘗輒止，或不求甚解，應付了事。而領背這種方式不僅能極大地調動學生學習的積極性，而且還可以化繁為簡，省去一些繁冗拖沓的分析過程，收到事半功倍的效果。

　　并且隨著背誦積累的東西越來越多，學生對語文的興趣會越來越濃厚，他們的記憶力，對文字的感悟力和理解力也會隨之提高。比如《琵琶行》，教材只要求背誦第二段，但在老師的帶領下，幾乎所有的學生都會背誦全篇，更可喜的是，有些學生還自學了白居易的另外一首長詩《長恨歌》并且已經能背誦，這是以前沒有過的現象。

　　但僅僅是背誦還遠遠不夠，如何將背與寫很好的結合起來才是關鍵。其實，凡是課本所選文章多是經典，無論是遣詞造句，布局謀篇，還是思想內容都有很多可借鑒之處。比如韓愈的《師說》蘇洵的《六國論》屬于典型的議論文，在背誦的時候就可以讓學生注意總結文章的論證方法，讓他們試著用到的這些論證方法。實踐證明，學生對這種做法普遍比較認可，他們不再覺得寫作是一件枯燥無聊的事了。

　　當然，應試作文由于篇幅所限，不可能給學生無限的自由想象和創作的空間，在文章的結構和內容方面，應試作文都有意或無意存在著一些“潛規則”。比如結構上，講究點題扣題，首尾呼應；內容上要求言之有物，內容充實。在這方面，重慶一位考生的做法或許可以給我們一些啟發。2004年重慶一位考生的作文《詩人·明月·黃花》被評為滿分作文，在這篇文采飛揚的文章中，作者分別為蘇軾李清照做的兩首詞《浪淘沙》和《南樓令》成為文章的一大亮點。由此我們也可以大膽的推測，這兩首詞可能早在考試前就已經寫好了，而在考試時作者有意將其運用在作文中。

　　這件事提醒我們，整理并挖掘學生所熟悉的素材，是提高作文分數的一條捷徑。如果我們在背誦積累的過程中，引導學生對他們所熟悉的名人大家的文學作品，生平事跡重新審視并挖掘新意，那么一定能變廢為寶，收到意想不到的效果。

　　目前，高考語文命題中客觀題數量逐漸減少，自主發揮題所占比重越來越大，而以背促學，以背促教這種方法既兼顧了應試教育與素質教育，又順應了目前語文教育的大趨勢大方向。它會讓學生變被動學習為主動學習，語文老師也不用身心疲憊的去和其他學科爭時間，從而大大提高我們的課堂效率。同時，這些通過大量背誦和閱讀所獲得的知識被貯存起來，將來一旦被激活，觸發，會讓學生終身受益，既讓學生輕輕松松的掌握了知識，又不束縛他們的創造力，何樂而不為？

　　不要讓枝頭的繁花迷亂了雙眼，不要讓外界的紛紛擾擾干擾了我們前進的正確方向，讓語文教學從喧囂歸于平靜吧，讓我們能真正的靜下心來去和文字進行心與心得交流，去感受她溫度，去呼吸她散發出的芳香的氣息，畢竟，落紅歸塵，暗香猶存。

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