我看班班通學科論文

　　科技是時代前進的動力，“班班通”是科技應用于教育教學的一種表現。我認為以信息化推動教育現代化是“班班通”的基本作用。因此，“班班通”的核心依舊是教育、教學活動，服務的主體還是學生，教師只是其使用時的組織者、指導者。

　　自從“班班通”在教育教學過程中使用后，“學生、教師、素材”這教學活動中的三要素不同程度地發生了翻天覆地的變化。

　　一、學生學習興趣更濃、學習能力更強、學習質量更高。

　　“班班通”具有直觀、感性、互動性強、把抽象的事物變得形象的特征，這既符合兒童的年齡和心理特點，又使學生對學習重點的把握和難點突的破更容易，因此學習興趣也變得更濃厚。我在教學《詹天佑》時，對于“八達嶺隧道因為長采用中部鑿井法”、“順著山勢設計一種人字形線路讓火車爬陡坡”兩個難點運用“班班通”讓學生先試著在白板上畫示意圖，然后依據示意圖進行演示、比較，學生們個個躍躍欲試，很快就明白了這樣設計的好處。

　　“班班通”是學生搜集資料的重要幫手。學生在搜集、分析、整理資料的實踐過程中，學會了主動探究，提高了信息使用技能，為自主發展和終身學習奠定了基礎；同時重要資料在這個過程中，多次經過大腦存儲器篩選，不需要花費更多時間就輕松記住了。有一次，我布置學生搜集與花有關的詩句，學生們不但利用“班班通”找到了很多詩句，還以四季分類陳列，更可喜的是大部分詩句因為一次次的整理學生在匯報交流前就能背誦了。

　　二、教師教學觀念更新、教學活動更優、研討平臺更廣。

　　把“班班通”在課堂教學最適宜的時候拿出來，幫助學生學習，這讓“班班通”服務于學生的宗旨更明確，老師充分的認識到了學生主體地位和自己的主導地位。從前，師道威嚴很大程度上源于教師的知識遠比學生豐富。如今“班班通”的資源共享和網絡開放性常常讓學生的知識變得比老師的知識更豐富了，造成“弟子不比不如師，師未必賢于弟子”的現實，教師可以從中清醒地認識到自己只是學生學習的合作者。

　　“班班通”讓課堂更開放、學生思維更活躍、創新意識更強，因此教師駕馭課堂的能力要更高。這要求教師在教學活動中必須不斷探索最優的方法、掌握最新的信息，從而有效地應對課堂中的動態生成。以前，教師的探索和研究僅限于同校教師、參考書，“班班通”使其擴展到了全球教師和專業研究人士、網絡信息和已出版的所有書籍。教師的科研視野的寬廣性和科研能力的強化性是不言而喻的。

　　三、素材數量更豐富、內容更充實、資料更典型。

　　課本、參考書、掛圖、卡片是傳統教學中最常見的教學素材，其特點是少而普通。“班班通”的應用有效克服了傳統教學中教學素材的不足之處。教師、同行、專業人士組成了智慧資源；網絡信息、課本和參考書、課堂生成構建了知識資源；文字、圖片、音像素材應有盡有。同時，因為素材庫的豐富性，這些素材的時代性很強，能與時俱進；典型性很明顯；合理性得到了很好展現，可以充分考慮到不同學生的特點和要求。

　　我在教學《拾穗》時對此體會最深。《拾穗》所表現的主題跟現在學生的生活相差太遠，僅僅靠書中的一幅插圖把握起來比較困難。學生們通過“班班通”查看了畫家米勒的個人資料、創作背景、以及當時和現在的相關討論，深挖出了插圖背后的信息，接著就自己從搜集的素材中所產生的看法進行交流，綜合得出每個人認同的、適合自己的、最佳理解。在六年級最后的復習階段，知識的歸類梳理因為有了班班通而更便捷、更全面。

　　綜上所述，“班班通”的使用實質就是教學環境的改善，它為學生的學、教師的教注入了新的活力。

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