在主題背景下大班幼兒規則意識的培養論文

　　【內容提要】隨著幼兒園互動性環境教育活動的不斷深入、探索和實踐，我們發現來自于幼兒興趣而生成的主題活動拓展了課程的領域，是一種成功的、有利于幼兒能力發展和素質提高的教學活動，在這種主題背景下教育形式才真正體現了孩子們學習的主體性。大班幼兒已經有很強的辨別、分析、思考、探索能力，幼兒生活在班級的集體中，個人行為與集體有著密切的關系，同時為了保證幼兒的生活、學習、游戲能有序、安全，使幼兒的互督、自律的守規行為有明顯的提高，因此在激發幼兒自主性學習的同時，培養大班幼兒的規則意識已十分有意義。本文從大班幼兒規則意識培養的方法、原則及應注意的問題等方面做出了初步的嘗試，幫助大班幼兒形成初步的規則意識。

　　【關鍵詞】主題背景；大班；幼兒；規則意識

　　中國有句古語：“沒有規矩不成方圓�！币巹t是人類社會性發展中一個重要內容。兒童社會化，是兒童在一定的社會條件下逐漸獨立地掌握社會規范，正確處理人際關系，妥善自治，從而客觀地適應社會生活的心理發展過程。每一個社會成員在其發展過程中都必須學會掌握和遵守一些社會規范，如：道德、習俗、紀律、法律等，才能適應社會的需要，被社會所接納。較長時間以來，幼兒園較偏重對守規行為的培養，忽視對幼兒規則意識的培養，其實，兩者是密不可分的，規則意識決定守規行為的主動性和積極性，而當幼兒規則意識建立后，自然而然幼兒自我管理的能力也就發展了。因此從小培養幼兒的規則意識，發展幼兒的自我管理能力是新《綱要》社會領域的重要內容之一。

　　以前我們為了培養幼兒的規則意識，常常以規則的利他性來裁判幼兒行為，而忽略了讓幼兒自己去體驗規則的公正和互惠，使幼兒以為規則總是利于別人的，于是他最終學會的總是用規則來要求別人，沒有遵守規則的自覺性，實際上，不從內在動機出發，不讓幼兒體驗到內在需要得到滿足的快樂，幼兒則會長久地停留在他律的水平上。要激發幼兒內在動力，培養幼兒的獨立性、自制力、專注性、良好的秩序、合作的精神必須避免不必要的管理行為，要創設寬松自由的環境，從孩子興趣和需要出發，引導幼兒主動參與、自主選擇，幼兒才會逐步產生主體意識。一個獨立的人，意味著他有自信，從而擺脫依賴，得以自主，具有自制力的人，意味著他的行為是自覺而非被動的，是自律而非受他人控制的，因而他往往能為實現一個目標而自覺付出。

　　由于大班幼兒已經有很強的辨別、分析、思考、探索能力，幼兒生活在班級的集體中，個人行為與集體有著密切的關系，同時為了保證幼兒的生活、學習、游戲能有序、安全，使幼兒的互督、自律的守規行為有明顯的提高，因此在激發幼兒自主性學習的同時，培養大班幼兒的規則意識已十分有意義。

　　一、培養大班幼兒規則意識的具體做法

　　(一)引導幼兒參與制定規則

　　幼兒生活在班級的集體中，為了保證幼兒的生活、學習、游戲能有序、安全，有許多需要遵守的規則，而孩子的日常規則執行和遵守方式的第一階段是單純的個人運動規則階段，孩子此時按個人的意愿和行為行事。所以讓孩子通過討論，自己制定各項活動的規則是非常重要的事。在出現問題后，教師引導幼兒討論，選擇解決的方法。從而制定新的規則，并用文字或符號語言記錄下來，貼在活動室相應的位置。如玩具擺放的規則，教師把它交給由幼兒自己討論建立，只有在他們參與下建立的規則要求，才能真正被其接受。幼兒在一種有限制但又相對自由的、有序的環境里，才能快樂、滿足。

　　(二)幫助幼兒理解規則的意義，內化規則的要求

　　1．強化規則意識，使幼兒對規則產生積極的情感

　　只有使幼兒認識到規則協調了自己與同伴的關系，使活動更順利，與人與己都有利，才能有被動變為主動，規則才具有實際意義。我們主要應用兩種手段：

　　(1)專題性教育

　　比如以下案例活動中就充分體現了在主題背景下運用專題性教育的規則意識的培養。

　　關于作品該放幾天的規則制定

　　在進行活動區時，樂樂小朋友發現一只用“神奇編織”組合搭好的大恐龍玩具，想給它拆掉，在一旁的晨晨小朋友發現了他的舉動，就說：“你不能這樣做，大恐龍是鄭文航搭的，我認為你應該得到航航的同意。”老師也注意到了他們兩人的談話，于是以邀請幼兒開會，解決問題為召集行事，教師提出：“這是航航搭好的大恐龍，這樣的作品你們覺得放幾天可以拆掉？”(教師提出問題)孩子們開始各抒已見，(孩子們規定規則)有的提議：“放3天，因為這樣可以對自己的作品進行修改，讓別人記住你的作品。”有的建議：“放1天，因為別的小朋友也可以玩這樣的玩具”等等。最后，老師請大家說出各自的理由，用舉手表決的方法，通過了大部分小朋友放3天的意見，而那些原先不同意的小朋友也開始改變了自己的主意，服從大家的意見。

　　教師的分析與反思：

　　當孩子之間有沖突時，是培養孩子適應解決問題的有利時機，如果這樣的爭持是一種輸贏現象，它其實是一種競爭，在幼兒身上會產生很多負面的情感行為，可就是因為教師尊重了每個幼兒的意見，把制定規則機會給了孩子，運用了有效的方法讓孩子之間進行交流。相互告訴各自是怎么想的，現在心里感受如何，讓孩子進行語言情感交流，是教師給每一個孩子提供了機會讓孩子表達他們自己的想法，然后進行肯定、歸納，最后，把權力交給了孩子，讓他們想出一個使大家都同意的規則，達到雙贏目的。

　　上列案例在看看、想想、講講、做做的活動中滲透規則意識的培養，通過討論某一事件，討論原因“為什么不好”，“該怎么做才行”。結合制定好的規則，通過實踐活動來解決問題。

　　(2)滲透性教育

　　規則滲透于幼兒的一日生活中，在日常教育中發現問題并培養幼兒規則意識很重要。有一次，我們組織孩子們參觀中山小學，去之前，老師向大家提出了安全、個人文明行為等方面的規則，結果還是有小朋友沒有自覺遵守規則。在活動進行中，老師將大家的行為和吵嚷聲都記錄下來，回到幼兒園再講給大家聽，一開始小朋友覺得很有趣，過了一會兒，就有人說：“我看見鑫鑫參觀操場在搞破壞�！庇腥苏f：“聽課時，小朋友在說話�！庇谑蔷驼埓蠹艺務劯邢耄�許多小朋友認為說話會影響哥哥姐姐上課的，而且會影響別的小朋友參觀，說話的小朋友感到不好意思，鑫鑫小朋友聽了大家的討論，感到自己這樣做是不對的。在日常活動中隨時提醒幼兒遵守規則，如垃圾放在垃圾筒里，地上玩具揀起來等一些規則的制定，都有助于增強幼兒的規則意識，形成幼兒自我管理的能力。

　　2．讓環境感染幼兒的行為

　　幼兒在活動室內外能否自主學習，當然要視教師所設計的活動而定，但環境中的規劃和設計無疑是感染幼兒行為很重要的關鍵，只有讓幼兒明確規則的具體要求，知道怎么做是正確的，才能使幼兒真正內化規則意識，真正提高自我管理的能力。

　　(1)通過分割的環境暗示，來避免由于幼兒擁擠而引起爭執和矛盾。

　　在幫助幼兒盡快適應新環境過程中，根據大班幼兒的年齡特點，我們把教室劃分為動靜區，為幼兒提供了豐富的活動材料，我們把活動區合理地分割開來，并保持通暢，使幼兒知道可以根據自己的興趣，到合適的場地選擇活動內容等具體要求。在區域內掛上適量的工作牌；將座位安排成半圓形，讓幼兒可以看到彼此及展示的物品，同時可以起到鼓勵幼兒參與的作用等。

　　(2)通過設計標志的環境暗示

　　通過設計標志的環境暗示，可以提醒幼兒自覺遵守把用過的物品放回原處的規則，玩好后整理物品的規則，形成互督行為。

　　為指引幼兒進行合作的行為，我們根據班上出現的一些問題，如“在活動區玩出的半成品該怎樣提醒別人不要破壞？”“怎樣提醒小朋友用肥皂洗手？”“如何提醒大家愛護自然角的植物？”“如何提醒大家因地滑而滑跤？”等等一些急于需要解決的問題，孩子們通過討論，自己設計標志來提醒自己和大家都來遵守需要注意的規則。

　　二、培養大班幼兒則意識應遵循的原則

　　(一)保證規則中的適應性原則

　　一張一弛是生活之道，培養幼兒規則意識也應如此。幼兒是活潑的，制定規則并不是將他們管死，如同我們教師手中的一塊塊泥巴，想怎么捏就怎么捏，想捏什么就捏什么，而是在必要的規則要求下，給幼兒充分的選擇和自由創造的機會。我們在一日生活的安排中多給幼兒自主活動的時間和機會，讓幼兒自由交談、自由游戲。如：在區域活動時，幼兒可以自主選擇活動內容、活動材料、活動形式以及合作伙伴，在每天飯前飯后的時間，我們的規則是不大聲喧鬧，不影響同伴進餐，幼兒可以自由地與同伴講話、說笑，玩自己的玩具。幼兒雖然生活在規則下，但仍充滿自由，有張有弛，他們并不覺得受拘束。

　　(二)注重規則中的個體差異原則

　　在日常生活中，教師一般會根據規則的性質和孩子的實際情況，面對集體頒布規則和要求，同時，教師會根據幼兒的個性差異，因材施教，采用個別指導的教育，更親近孩子、更尊重孩子個性的方式、更有助于幼兒將規則要求轉化為自身愿望的一部分。如：勞動活動中，孩子們根據自選的活動區展開了勞動，動作快的小朋友早早地把自己份內的活動區擦干凈了，而一些動作比較慢的孩子還在認真地勞動著，這時候，老師就會問那些還在勞動的小朋友：“你們需要幫忙嗎？”有些孩子會說：“我需要你們的幫忙�！币灿行┖⒆佑X得這是自己的事，不需要別人幫忙。勞動結束后，得到別人幫助的孩子會感到高興，而不需要幫助的孩子也會為自己完成了勞動任務感到高興。由于老師尊重了不同個性的孩子們，使孩子們都能根據自己的意愿來遵守勞動規則，由于孩子們都知道我們勞動的意義，所以每次勞動活動時，孩子們都會自覺遵守勞動規則，完成勞動任務，使我們的教室變得既清潔又美觀。

　　(三)把握規則與尊重的和諧統一原則

　　規則中體現尊重，尊重里伴隨規則，規則和尊重是和諧統一的，沒有尊重的規則，它是僵化的、過時的傳統。比如，教師要求幼兒“規規矩矩”地坐著：雙手平放在腿上，挺直腰板，緊閉嘴唇，舉手發言時，手要統一老師的標準舉，否則不準發言，甚至還要練習舉手的常規。有的孩子因為積極發言，或一時沖動搶斷別人的話，就會遭到批評。幼兒不明所以地被迫遵守著各種各樣的老掉牙的“規矩”，沒有“為什么”，只有“你必須”、“你應該”、“你不能”。請看下面兩種方法制定的規則，所產生的教育效果是不同的，“不能看書、上課不準插嘴、不要破壞玩具”和“請在需要時間看書、上課請舉手發言、請輕拿輕放、愛護玩具”，這兩種規則的制定看上去雖然講的同一件事，但是前者有利用強勢壓迫使人服從的感覺，這種披著教育外衣的精神強制只能導致兒童心靈的壓抑與封閉；而后者有著尊重的成分，讓幼兒感到規則是他內在需求而不是強加的，使幼兒意識到自己是規則的收益者，獲得事半功倍的效果。

　　三、培養大班幼兒規則意識中應注意的問題

　　(一)制定規則時要事先計劃、明確目標

　　幼兒規則意識的形成有一個理解、練習、深化的過程，需要較長時間。因為，孩子先入為主，作法一旦形成，更改時要花費更多的精力，因此教師要考慮到幼兒的年齡特點，在制定班級規則之前，自己要做到心中有數，一旦讓幼兒執行，就不要隨便更改，且堅持不懈。如班上有兩位小朋友做任何事動作都很慢的現象，于是老師采用了由大家討論制定的作息時間表，使幼兒感到生活內容是可以預知和掌握，從而形成安全感和秩序感，同時做事動作慢的現象逐浙消失了，幼兒規則意識增強了，使規則的實施更快更穩。

　　(二)以身作則，做幼兒的榜樣

　　教師是很多幼兒的偶像，一言一行都直接影響到全班幼兒，要提高幼兒的規則意識，教師應有較強的規則意識，這樣才能時常提醒幼兒，一條規則的實施才能落實到實處，要求幼兒做到的，教師必須做到，同時要注意主、配班教師的要求應一致。

　　(三)注意做到一致性、一貫性

　　1．主配班老師的一致性要求很重要。只有要求一致，才能使幼兒更明確目標，無論孩子在誰的面前，都能按規則要求去做，深化規則意識。

　　2．幼兒園和家長要求的一致性、一貫性有利于鞏固幼兒的規則意識，在幼兒園培養了幼兒的規則意識，要得到家長的密切合作，才能起到一加一大于二的功效，并使幼兒在將來也能受益。

　　“播下行為，收獲習慣，播下習慣，收獲性格”。充分說明規則意識的培養不僅是幼兒現有學習、生活得以有序開展的保證，更是將來成為社會人的必備基礎。幼兒規則意識的培養，不斷發展幼兒的自我管理能力，會讓他們知道在今后該怎樣做，怎樣做才是有利于自己與他人，從而最快的適應新環境、新變化。培養幼兒規則意識，發展自我管理能力會讓孩子們終身受益。

　　參考文獻：

　　1．《幼兒園教育指導綱要(試行)》解讀，江蘇教育出版社。

　　2．屠美如主編，《向瑞吉歐學什么》，教育科學出版社。

　　3．《幼兒園課程改革研究案例》，新時代出版社。

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