讓規則成為幼兒游戲的點金石論文

　　區域活動是教師根據教育目標和幼兒發展水平有目的地創設活動環境，投放活動材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力以操作擺弄為主的方式進行個別性的自主學習活動。它是集體教育的補充和調整，是實施個別教育，促進幼兒個性發展的有效途徑。它可以讓幼兒自由地進出各個區域，開展游戲活動；它有著相對寬松的活動氣氛，靈活多樣的活動形式，能滿足幼兒發展的不同需要；它通常是個別進行的，有利于教師了解每個孩子的“最近發展區”；活動的出發點是幼兒的興趣和需要、幼兒的原有經驗與水平。活動追求的主要目標是支持、合作、協助，幫助幼兒學會學習。

　　區域活動的種種特性，正符合新《綱要》所提倡的“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要”；“尊重幼兒在發展水平、能力、經驗、學習方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每個幼兒都能獲得滿足和成功”；“關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展”。因此，區域活動在幼兒園里深受老師和孩子們的喜愛。可是，由于教師受傳統教育觀的影響，導致區域活動存在著許多誤區未能充分發揮其應有的教育價值和效應。也是當前幼兒園落實《幼兒園教育指導綱要》所指出的幼兒園教育應為幼兒“提供自由活動的機會，支持幼兒自主地選擇、計劃活動。”“為每個幼兒提供表現自己長處和獲得成功的機會，增強其自尊心和自信心。”的最有效的措施。而區域活動所具有的自選性、自主性、小組活動，教育價值依托于操作材料、情境和相應的活動中的特點，決定了教師對區域活動的指導更多的只能是以間接的方式來進行。再加之，區域活動的規則所承載的獨有的教育價值，如可以有機地將教育者的教育意圖滲透其中；可以在活動中起著組織、約束、調整幼兒活動行為和相互關系，最大限度地保證幼兒的活動權利等方面的作用，使得我們清楚地意識到，抓好區域活動規則的建設工作，是保證區域活動有效地開展的重要前提。

　　那么在區域活動中，如何幫助幼兒建立起適宜有效的規則，并讓幼兒在活動中自覺地遵守呢？

　　一、規則的制訂——科學、民主

　　區域游戲是幼兒學習活動的一種重要形式，同時也是教師組織的一種教育活動形式。因而，區域活動規則的制訂應該是由教師和幼兒來共同完成。在實踐中，我們總結出師幼共同制訂活動規則的三種有效方法：

　　1. 師幼共同探討制訂規則

　　如區域活動的細節：建構區一個幼兒哭著跑來告狀：“老師，洋洋把我手弄破了”。我一看，果真如此，有一道口子還流著血，趕快幫她擦擦消消毒，就問洋洋：“你怎么把她的手劃破了呢？” 洋洋怯生生地說：“我想把桌子推齊的，劃到了她的手，是不小心的……對不起。”

　　類似的情況在班級發生已經不止一次了，能不能想個辦法來制止它呢？在游戲評價時我把今天發生的事說了出來，問：“我們能不能想個辦法讓類似的事情以后不再發呢？”幼兒A：“以后我們小心一點。”幼兒B：“指甲長了要及時剪掉。”幼兒C：“我們可以畫個小心手臂的標記。”（孩子學習了主題《交通工具博覽會》有了做標記的經驗）幼兒D“然后把它貼到區角上。”……幼兒X“我們可以把班級的十個區角都畫上標記啊，以后我們就清楚每個區該注意些什么了。”于是孩子專心地設計起安全標記來。在他們設計完之后，我讓全班的幼兒進行了舉手投票選取最喜歡的標記，并請部分幼兒說說原因，再和幼兒一起把標記貼到各個區角上。至今為止，這種事件再也沒發生過，而且活動的氛圍非常好，幼兒紀律性也比較高。

　　孩子的自由發展是在父母和成人的指導下進行，這種指導無論是父母、家人和周圍的其他成人，無論是有意識還是無意識的指導，指導是非常重要。沒有這種指導，孩子很難形成自己的能力去了解規則。因為在指導中。成人無意識和有意識就把規則講給孩子，并且成人是在培養孩子的有效能力的過程中把規則教給孩子。這些規則就會成為孩子行為中的一部分。

　　或許，我們越尊重幼兒，給他們自由和機會，他們就越會給自己責任，并為這種責任去約束自己，不是嗎？其實這些都驗證了蒙臺梭利的理念：“如果我們用正確的方法給他們全部的自由，叛逆便沒有理由存在，那么它的消失也沒什么稀奇的。”

　　采用這種方法制訂的區域活動規則，由于是幼兒親自參與制訂的，又是他們活動的需要，因而，幼兒都較能接受并能在活動中自覺地遵守。

　　2.在探索中逐步完善

　　有時幼兒在活動中遇到有關活動規則方面的問題，教師不應急著把解決問題“答案”告訴幼兒，可以讓幼兒在探索中逐漸去建立起相應的活動規則。

　　如在玩沙活動中，幼兒玩得很盡興，可到最后卻沒有多少作品呈現，為什么呢？當我請幼兒動腦筋思考這個問題時，得到的答案是多種多樣的：“收拾玩具時，我們自己踩壞了。”“別人把我的踩壞了。”“我挖了一個洞，可一會它自己塌了。”“我在印飛機時，邊印邊退，不小心自己踩壞了。”……“那怎么才能讓老師看到你們的作品呢，下次玩的時候你們再來告訴老師好嗎？”以后每次玩之前，我都會特別提醒幼兒一下。玩過多次后，幼兒把自己的發現告訴了我：“玩時小心一些，就不會弄壞別人的了。”“建的時候要建牢固些，就不會壞了。”“收拾玩具時，從沙地旁邊走就不會踩壞了。”“在沙池中建一條路讓小朋友走，就不會踩壞別人的了。”“不要太多人擠在一起玩，就不會弄壞拼的玩具了。”……在大家的建議下，小朋友掌握了保護作品的方法，同時愛護勞動成果的規則也就在不知不覺中建立起來了。

　　采用這種方法形成的活動規則，不僅能讓幼兒深刻體驗到規則的重要性，增強幼兒遵守規則的自覺性，同時，也有利于培養幼兒自主解決問題的能力。

　　活動規則，是活動的一種行為規范和準則。幼兒的區域活動是在動態是進行的，因而幼兒在活動中還常會有不同的情況出現，而不同的情況可能需要不同的準則加以規范。所以，區域活動規則往往是不可能一步到位的，而是需要逐步完善，逐步到位。

　　二、區域活動規則的遵守

　　區域活動規則的制訂，只是為區域活動的高質量提供一種“可依的法”，而要讓這個“法”發揮作用，關鍵還在于“有法可依”，否則，活動規則就會失去其存在的意義。在實踐中，我們根據不同規則的性質，主要運用三種方法來幫助幼兒更好地掌握和遵守活動規則。

　　1．環境暗示法

　　所謂環境暗示法，是指將區域活動規則蘊涵在環境之中，讓“環境說話”，讓區域中的環境來告訴幼兒該區域的活動規則。

　　如：關于進區人數的限定問題，我們采用插游戲牌法，要求幼兒發現游戲袋插滿了就不能再進入了；自然角，我們投入一定數量的操作材料，沒材料的幼兒就要去別的區玩，等等。

　　2.規則圖示

　　規則的掌握與遵守不能只依靠環境暗示，有些規則還可以通過圖畫的方式加以形象地表示，并貼在適當的位置，提醒幼兒遵守。比如，我們在圖書區入口處上貼上拖下鞋子——坐在地毯上——輕輕拿本書——用眼睛看的圖示，以提醒幼兒，圖書區的一些規則要求，這些圖示成了訓練幼兒生活技能的無言之師。

　　除外，我們還經常將圖示法應用于有關操作材料的使用和收拾的規則，而且效果非常好。如在自理區要求幼兒有規律地串珠珠，我們便在墻上畫有一排小姑娘，其中一個小姑娘戴上一串美麗的珠珠（珠珠是可以更換的），要求幼兒給其他的小姑娘戴上美麗的項鏈；在數學區給圖形分類活動中，我們在每個分類盒上貼上相應的標記，這樣不用老師說，幼兒自然明白分類的要求是什么了；在收拾玩具材料中，我們交不同的區域的材料歸類擺放，每一類都有相應的標志，如一把剪刀的圖形告訴幼兒這是放剪刀之處，貼著小魚的筐子表示這是小魚的家，貼著幾何圖形的表示幾何圖形應放的位置。這樣幼兒在收拾玩具的材料時還可以滲透對應、分類學習。

　　3．友情提醒法

　　幼兒由于受年齡特點的制約，在活動中常常會因忘記規則而影響了自己人或別人的操作活動。像這種情況，我們可以采用友情提醒法給予幼兒適當的幫助。友情提醒，可以是教師對幼兒的提醒，也可以是幼兒對幼兒的提醒。

　　教師對幼兒的提醒方式主要有兩種：語言提醒和動作提醒。如當幼兒由于不理解規則而干擾了其他幼兒的活動時，教師可以用溫和的語氣提醒他：“你覺得這樣好嗎？”“應該怎么做更好？”當幼兒由于不懂規則而無法活動時，如：在角色區中，教師看到娃娃被媽媽扔在地上，就走過去抱起娃娃說：“呀，娃娃怎么發燒了？一定是睡地板著涼了，媽媽，快抱娃娃上醫院吧。”這種“介入式”的行為提醒，既糾正了媽媽扔娃娃的現象，又豐富了游戲情節。

　　幼兒間的提醒一般適合于區域活動的幼兒。由于幼兒間的“提醒”，是完全一種自由、平等的關系中進行的，往往更容易為幼兒所接受。我們認為，幼兒間的“提醒”不僅對區域活動起到一種支持的作用，還可促進幼兒社會性的發展。如在建筑區玩中，小朋友都很認直地搭建著，琪琪也過來參與了，可他不知道要搭什么，拿著建筑玩具胡亂把玩著，影響其他幼兒正常游戲。這時，幼兒間別開生面的“提醒”開始了。“琪琪，你不能這樣，要和我們合作搭動物園。”“我偏不！”琪琪滿不在乎地說。“你這樣做是不對的，老師說不遵守紀律不讓他玩，我們不讓你玩。”月月說。“對，你在影響我們，我們不讓你玩了。”“你搞破壞，不是好孩子，我們不和你好了。”周圍的孩子也反對了。琪琪心虛了，委屈地說：“可是，我不會搭呀！”“我們可以教你呀，可你不能隨便搭。”“好吧。”一場糾紛就這樣解決了，幼兒又開心地玩著……

　　上述三種方法，各有其優點，在不同的情況下應靈活而綜合地運用。我們相信，隨著研究的不斷深入，經驗的不斷豐富，我們肯定還能摸索出更多、更有效的方法。

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