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改善大學生網絡學習低效現象策略分析的論文
論文關鍵詞:大學生網絡學習 低效現象 基本學習策略
論文摘要:隨著信息技術的發展,利用網絡學習已成為當今大學生學習的重要方式之一,但在高校網絡學習環境建設日益完善的今天,大學生的網絡學習效果仍然不理想,這一結果并沒有達到網絡建設的初衷。本文對此進行了分析。
無論是從時代進步需要的角度,還是從網絡學習特征和大學生學習的特點出發,網絡已成為大學生最重要的學習工具之一。然而就廣大學生來講,他們究竟能否適應網絡學習這種全新的學習方式,則與學習者的網絡學習策略直接相關。
一、大學生網絡學習的低效現象
隨著社會的數字化、信息化、網絡化程度不斷提高,網絡環境為大學生的自主學習提供了有利的條件,使得網絡越來越貼近和深入大學生的學習和生活。但我國大學生在網絡學習過程中的效果到底如何?我們通過對我院大學生的調查和訪談了解到,大學生網絡學習效率低下,現狀令人擔憂。
(一)置身網絡學習環境易產生信息迷航,學習效率低下。
網絡信息資源良莠不齊,垃圾資源充斥網絡,當學生被大量的網絡信息包圍時,易出現“信息迷航”現象,最終導致無法維持正常的學習活動。
(二)目標不明確,容易偏離學習目標。
很多大學生起初上網是想查找某個資料,但在查找過程中看到自認為有用的信息,就沿著鏈接一路點擊下去,瀏覽的結果和上網的初始目的早已大相徑庭。
(三)知識零散,情感缺失,難以形成系統的認知結構。
在網絡的虛擬世界里,學習者處于時空分離的狀態,使得人際關系冷漠,造成孤獨感、集體歸屬感缺失等心理問題。同時學生從網上獲得的知識多是零散的,缺乏系統性和權威性,難以獲得對事物的整體認識,學習質量不高。
(四)網絡學習支持、監督、評價系統不夠完善。
大學生在進行網絡學習時,碰到問題,很難得到有效的幫助,而分離狀態的網絡學習模式給予學習者的支持不夠,從而影響學習效果。
二、影響大學生網絡學習效果的因素
(一)影響大學生網絡學習效果的客觀因素。
1.網絡傳輸與接受硬件條件不夠完善。網絡協同學習不方便是學生不能有效學習的一個客觀因素。網絡教育的前提條件不僅要求教育者一方有完備的網絡傳輸系統,而且要求受教育者有相同的網絡接收系統與之相匹配,例如大學生都至少擁有一部電腦,并與因特網連接。然而由于社會經濟發展的不平衡,我國大部分地區的電腦普及率相當低,且因特網覆蓋率也不高。[1]這樣大學生利用網絡學習在現實上存在著不方便。
2.網絡教學資源對大學生學習效果的影響。我們認為,網絡學習資源是指學習者利用計算機網絡手段開展網絡化學習活動的各種網絡信息資源。[2]網上適合大學生學習使用的資源的針對性不強,可以利用的學科學習資源比較匱乏。
(二)影響大學生網絡學習效果的主觀因素。
學習者本身是影響網絡學習質量的最主要的因素。下面我們對影響網絡學習成效的學習者自身的兩個主要因素進行分析。
1.信息素養。信息素養是一種對信息社會的適應能力。美國教育技術ceo論壇2001年第4季度報告提出,21世紀的能力素質,包括基本學習技能、信息素養、創新思維能力、人際交往與合作精神、實踐能力。信息素養是其中一個方面,它涉及信息的意識、信息的能力和信息的應用。[3]學習者如果忽視了對自身信息素養的培養,會很容易受到網絡迷航的困擾,嚴重的會因為錯誤信息的攝入而直接導致學習失敗。因此,大學生信息素養直接影響到了網絡學習的效果。
2.心理因素。縱觀網絡學習的現狀、特征與效能,網絡學習者在學習上或多或少存在著諸多困惑,內心層面上存在著這樣那樣不健康的心理。大學生早已習慣了在教師的指導和監督下學習,雖然這樣做有其合理的一面,但這種學習方式也會降低學生信息選擇的能力。認知心理學認為,認知過程具有無組織特性,一旦來自教師的幫助減少,學生就會感到無所適從。也就是說,從傳統面對面的教學方式中獲得信息的能力,不能自然遷移到網絡學習的新環境中來,在網絡學習中暴露出信息迷航的現象。
三、改善大學生網絡學習低效現象的策略
網絡環境下的基本學習策略包括以下三種。
(一)信息搜索策略。
大學生作為接受能力較強的一個群體,在網絡操作水平上比較容易提高。總結一些專家和學者的觀點,結合自己網絡學習的經驗,我將網絡環境下的信息搜索策略分為以下六個步驟。
1.制訂搜索計劃。搜索計劃主要包括三個方面:一是搜索什么,在正式搜索之前,分析課題的主要內容和所涉及的學科范圍;二是到哪兒去搜索,針對每一個具體的搜索目標,分別列出可能的信息源;三是如何搜索,預設搜索過程,分析哪種搜索工具可能最恰當,搜索過程可能包括哪些步驟,等等。
2.選取搜索系統。網上資源種類繁多,專業領域和學科范疇不同的數據庫的文獻類型和數量規模不盡相同,所以要選擇非常合適的數據庫和檢索工具。根據不同的搜索主題,采用不同的搜索系統,并根據需要隨時調換。
3.實施搜索過程。根據搜索范圍和目的的不同,進行范圍、語言、方法的靈活搭配和運用。
4.記錄搜索過程。搜索記錄通常包括以下幾項:搜索日期,參考資料,數據庫或索引,地址或url,搜索命令或關鍵字和搜索結果。通過分析搜索結果和效率,不斷進行變換、組合、調整、綜合利用,逐漸學會如何系統而高效地搜索。
5.評價信息質量。搜索過程中對信息的評價是一種粗略評價,評價的標準主要有兩個方面:相關性和可信度。相關性是指搜索中的目標與所研究主題之間的相關程度,這要借助于豐富的學科預備知識。可信度是要辨明信息的客觀性、可靠性和科學性。一般說來,高等院校、科研機構、政府機構等站點發布的信息比商業站點和娛樂站點上的信息可靠。
6.存儲搜索結果。把搜索到的與主題相關、又相對可靠的資料下載到本地計算機內進行存儲,以備后續處理。
(二)網絡交流策略。
網絡學習與傳統意義的學習有本質的區別,時間和空間的距離會使學生在心理上產生距離感和對學習的不適應感。在學習活動中,學習者由于各種因素的限制,與同伴和老師的交流、互動較少,容易引起學習的孤獨感,并且缺乏集體歸屬感。學生的學習體會無法與他人分享,得不到來自于教師和同學的評價,學習過程缺少參照體系,所以很難發現問題。與此同時,長時間與網絡接觸會減少學習者與外界溝通的機會,導致情感的缺失,產生網絡依賴。[4]因此,在網絡學習中,更應強調協作式學習,實現協作式學習其中一個最基本的要求就是具有一定的交流能力,除了自身的素質外,掌握一定的工具有利于交流能力的培養,如電子郵件、icq、視頻、網上電話等。而這些交流策略會更有利于生生與師生協作活動的開展,培養學生的團隊精神。
(三)提高大學生信息素養策略。
要成為一個合格的網絡學習者,學生必須能夠確定何時需要信息,并且具有檢索、評價和有效使用信息的能力。首先是提高元認知能力。學習者以自己的網絡認知活動為對象,對自己的網絡認知活動進行自我意識、自我體驗。網絡學習中,通過多次的學習體驗可以提高學習個體的元認知能力,增強自我調節和自我監控的能力。學習者元認知技能的提高,對于減少或避免網絡迷航現象具有十分顯著的作用。其次是提高網絡信息素養。網絡學習中,學習效果的高低在很大程度上取決于所獲取信息的質量。在密集的網絡信息中,學習者需要準確判斷信息和獲取信息,創造性地處理信息,對自己需要的知識進行搜集、篩選、歸類、概括,進而對這些知識進行加工融合,并在此過程中形成與發展自身的知識結構和能力結構,構建起自己的知識體系。
四、結語
網絡學習雖然是開放的、自主的,但我國大學生由于受多年養成的傳統學習習慣的影響,網絡學習效率低下的現狀難以一朝改變。目前我們需要在分析其成因的基礎上,啟發、引導學生利用網絡資源有策略地學習,整合、組織優秀的教學資源,使學生充分地感受到網絡學習所帶來的益處,潛移默化地由傳統學習向網絡環境下的自主學習轉變,從而實現真正高質量的網絡學習活動。
參考文獻:
[1]劉靈芝.傳統學習的嬗變——大學生網絡學習有效性的影響因素[j].南通大學學報(教育科學版),2008.9.
[2]陳時見,王沖.論網絡學習資源的意義、功能與類型[j].電化教育研究,2003.10.
[3]萬新恒.信息化校園:大學的革命[m].北京大學出版社,2006.6.
[4]曹賢中,何仁生,鄭采星等.國內網絡學習適應性研究[j].中國電化教育,2008.2.
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