作文教學的應然之道學科論文

時間：2023-04-27 06:06:19 論文范文我要投稿

相關推薦

作文教學的應然之道學科論文

　　[摘要] 以情境創設為驅動的作文情境教學，不僅可以鍛煉學生的表達能力，還能使學生在情境中訓練自己的感受、鑒賞和理解的素質。本文從情境創設的作用、方法和要領等方面探討了作文情境教學的問題。

作文教學的應然之道學科論文

　　[關鍵詞] 作文教學情境創設教學方法

　　新課標強調：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注實際，熱愛生活，表達真情實感。”它道出了寫作與現實生活的聯系：有生活實際，學生才樂于寫；有了情感體驗，才能表達真情實感。人的積極性過程總是有所指向的，寫作活動作為一種創造過程總是由一定的需要引起的，只有需要和動機吻合的積極性過程才能說是積極的活動。列爾涅爾指出：“如果沒有對學生施以情感上的影響，沒有激起學生最起碼的學習動機，那么教學就是不可能的。”因此，創設作文教學情境，使學生處于“心欲求而未得、口欲言而不能”的狀態，真正“卷入”寫作活動中，激發學生表達欲望，就是要使寫作活動成為列昂捷夫所說的“自覺的操作”，并把目標直接指向學生本身的發展。前蘇聯教育家贊科夫也說過：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，便能發揮其高度有效的作用。”以情境創設為驅動的作文情境教學，它所創設的鮮明的形象，所伴隨抒發的真摯的情感，以及所開拓的廣遠的意境，達到寓知識于境，寓理于情，情境交融，情通理達的境界。

　　一、創設作文教學情境的作用

　　1.提供材料來源，解決作文的“無米之炊”

　　作文教學情境能給學生提供材料來源，解決學生作文的“無米之炊”。現在的初中生，尤其是農村中學的學生，對作文有畏難情緒。因為他們無事可寫，無話可說，“巧婦難為無米之炊”。沒有解決學生作文“寫什么”的問題，學生的作文將始終停留在“硬著頭皮寫”，東拉西扯、七拼八湊，毫無真情實感，湊足字數，一交了事。而作文教學情境，是教師根據教學需要而創設的作文情境，讓學生依情境作文。這樣，學生寫有依據，又得心應手。所以，創設作文教學情境能解決學生“寫什么”的材料問題，解決了作文難的第一位的問題。

　　2.增強感受體驗，提高學生的表情達意能力

　　作文教學情境能增強學生的感受與體驗，提高學生表情達意的能力。學生作文往往是千篇一律，套話成篇。如《我的同學》在人物外貌描寫上，許多同學都運用了“濃眉大眼”，“水靈靈的大眼睛”，“紅撲撲的臉蛋”等詞。而作文教學情境，讓學生身臨其境，增加學生對事物的感受，誘發他們的情感體驗。在情境中，他們“發現事實、事理的真際”，獲得“真經驗、真知識、真感受”（葉圣陶語），而不是從課本上或詞典里抄來的套語，或寫些平淡單調、感情貧乏、裝腔作勢、無病呻吟之文。作文教學情境使學生萌生新奇感、向往感、產生喜、怒、哀、樂等多種情感體驗，提高對事物認識的悟性和靈性。

　　3.培養應變能力，促進學生多向思維發展

　　作文教學情境能培養學生在一種應急狀態中的靈活的應變能力。應變能力是人生存立世最可寶貴的一種能力，有了這種能力人才能解決大千世界各種各樣紛繁復雜的問題，才能表現出人的創造精神，才能毫無愧色地表示人是萬物之靈長。創設作文教學情境，能讓學生在特定的情境中從不同角度不同方面去思考問題，去觸類旁通，去舉一反三，尋求解決問題的最佳途徑和方案。因此，作文教學情境給學生提供了多向思維的契機，為培養學生思維的靈活性和應變能力設置了一個啟迪心智的溫床。

　　二、創設作文教學情境的方法

　　教師只有用“科學的，新鮮活潑的教學方法，才能培養出一代具有活力智力的、有進取精神、有效率感、有敏銳的現實感、有責任感的新人”（張志公語）。可見，創設作文教學情境需要語文教師付出創造性勞動，精心設計行之有效的科學方法。筆者在長期的教學實踐中，摸索總結出以下幾種創設作文教學情境的方法：

　　1.聯系生活展現情境以作文

　　生活是文章的唯一源泉，初中生生活閱歷雖不豐富，但對生活充滿著熱愛和希望，同時也從學校、社會、家庭等方面積累了這樣或那樣的生活經驗。聯系生活展現情境，就是要通過創設情境打開學生生活庫藏，強化他們的感受體驗，誘發他們的情感。通過作文表達自己對生活的認識。

　　新教材的選文注重聯系社會生活，倡導生活化閱讀和作文。比如植物現象給人的震撼，有《紫藤蘿瀑布》《地下森林斷想》；動物生命給人的思考，有《大雁歸來》《斑羚飛渡》；聲音現象對人生的啟迪，有《安塞腰鼓》《你一定會聽見的》……為此，教師要恰當地緊扣教材，聯系生活展現情境以作文，把課文生活與學生生活，教材與作文貼近再貼近。喚起學生的感情共鳴，既給學生“導流”又給學生“開源”，促進學生表達對生活的感受。如筆者在教學《云南歌會》這篇文章后，播放了一段展現家鄉民俗舞龍表演盛況的視頻，讓學生們結合已有知識暢談舞龍的場面、演員、觀眾、氣氛、感受，讓同學們在充分感受課堂所展現的情境后的基礎上作文。有《安塞腰鼓》作鋪墊，又有對生活情境的真切感受，同學們作文自然水到渠成，寫出好多情文并茂的佳作。

　　2.運用實物演示情境以作文

　　俗話說“百聞不如一見”。這是人們認識客觀事物的一條規律。運用實物演示情境以作文正是從這一認識規律出發的。

　　運用實物演示情境重點在演示過程，讓學生認識事物發生發展的過程。既能幫助學生明白事理也能增進學生的實感體驗、有利于語言表達。等者總結，運用實物演示情境又可分為以下幾類：

　　①實驗類。指導學生做實驗，例如學習《安塞腰鼓》后拓展閱讀《聲音的產生與傳播》一文，教師可以設計讓學生選擇自己喜歡的方式，自己動手做實驗，觀察、驗證、體會聲音是物體的振動產生的，其中讓學生用手按住自己的喉嚨并說話，感覺聲帶的振動是最簡單的方法，從而加深對課文的理解。接著指導學生寫該實驗說明和實驗報告。一石擊數鳥，何樂而不為呢？

　　②勞動類。指導學生有意識地從事某項勞動，然后要求學生作文。如美術課上老師教同學們制作了賀年卡，作文時，我們要不失時機地指導學生寫說明文《賀年卡的制作》，動手、動腦、寫起來就會得心應手。

　　③課外活動類。指導學生參加文體活動、課外活動。如打球、跳舞、聽音樂、參觀風景名牲、采訪專業戶等。然后，趁熱打鐵，指導學生作文。

　　3.借助圖畫再現情境以作文

　　“詩中有畫，畫中有詩”揭示了詩與畫之間的相互關系。我認為，這兩句名言也同樣揭示了“文”與“畫”之間關系。因為，當人們用文字來狀物、敘事、寫人、繪景表情達意時，心中總是有“境”的。因此，借助圖畫再現情境以作文，可收到“一圖窮千言”的效果。如參觀記、游記及運用空間順序來說明的說明文，我們可以充分運用簡筆畫，繪制一張張簡易圖，再現當時情境引導學生把握方向抓住景物特征，體會當時真情實感，進入角色、進入情境、水到渠成地進行作文。筆者在教授《北京新客站》后，要求學生寫一篇介紹我們校園的作文。寫作之前，要求學生找到一個觀察點，用簡筆畫描給我們的校園，做到主次分明，重點突出。由于學生在作畫過程中對校園情境有了真切的感受，又對校園情境進行了一次提煉概括，寫作進自然得心應手。實踐也表明：在圖畫面前，學生看得清楚，感受得真切，從畫的顏色、明暗中，不僅能迅速立體地感知圖畫內容，易于接受和理解，涵養美感，同時也能促進學生把圖畫變為語言文字的創造性。

　　4.扮演角色體會情境以作文

　　為了使教學情境真切地再現在學生面前，教師可指導學生如同演戲那樣扮演圖畫中或課文中角色。讓學生站在該角色的立場上深入其中，講述自己的所見所聞所想所感。像看圖作文、課本劇的編寫、課文的續寫等可運用此類方法進行輕松愉快的學習和作文。比如教學《皇帝的新裝》時，可以讓學生自由組合，進行課本劇的編演。學生是很有興趣的，這樣無須再去支離破碎地理解課文了。學生為了把語言形象轉換為舞臺形象，必須對文本進行改造，對人物的舞臺形象進行想象揣摩，這就能很好地鍛煉學生的想象能力。再如學習《石壕吏》，可以選擇班中表演才能較強的男女生各一，扮演文中的“吏、”與“老婦”。引導學生充分發揮人物語言、動作、神態的表現功效。在表演時學生創造性地補充了事實上已經發生卻被詩人隱去的故事情節，把詩中主人公個性表演的淋漓盡致，令人拍案叫絕。同時引導其他同學認真觀看，看后或改寫詩歌為記敘文（劇本），或寫小評論點評同學扮演的得失，提出自己的改進意見。這樣不僅有利于學生加深對課文的理解和探究，有利于激活和發展創造性思維，而且有利于寫作水平的提高，何樂而不為呢？

　　5.錘煉語言描繪情境以作文

　　前面所說的幾種創設作文教學情境的方法都離不開教學語言。離開了教學語言就不能創設教學情境，即使有了某種情境也不能發揮教學作用，實現情境的價值。可見作文教學語言是創設作文教學情境的基礎。而準確美、簡潔美、理趣美的作文教學語言是最簡捷、最方便、最經濟的教學手段，能解決作文教學中一切難以克服的矛盾。教師在教學時應時刻注意錘煉自已的教學語言，提升自已表情達意的能力，為學生提供一個個人形象鮮明、入情入理的作文情境，讓學生在感受語言美的同時，抒寫美，創造美。

　　三、創設作文教學情境的要領

　　1.作文教學情境必須貼近學生的生活。

　　作文教學情境越是貼近學生的生活，學生越是有話可說，有東西可寫。學生寫自己熟悉的生活既能引發自己的生活庫存又能開拓想象，寫起來就會左右逢源，得心應手。情感傾吐也就自然感人。可見，作文教學情境生活化是作文教學的出路。

　　2.作文教學情境最好是活動情境，

　　活動型情境能讓學生深入活動情境之中，真切體驗自已的所見所聞、所想所想，有利于激發學生的表達欲望。一位老師針對初一學生生活自理能力差的實際，創設了一次有趣的作文活動。具體做法是①我手做我事；②我口說我手；③我手寫我口；④我手改我文。這次作文，學生頭腦似乎格外聰明，閃光佳句俯拾即是，字里行間流露出真情實感，洋溢著成功的喜悅。而這正是作文教學的目的所在。

　　3.作文教學情境要與閱讀教學情境緊密配合。

　　葉圣陶所說：“教學生閱讀，部分的目的在給他們一個寫作的榜樣……寫作基于閱讀，老師教得好，學生讀得好，才寫得好。”可見作文教學與閱讀教學密不可分。語文課本中的文章是經過篩選的范文，有助于學生作文能力的提高，設置閱讀教學情境時既要讓學生“知其然”，更要讓學生“知其所以然”特別是那些與作文能力發展有密切關聯的部分，更應講清講透。而設計作文訓練則要配合課文的體系序列、練習序列進行，作文指導時要有意識啟發引導學生向范文學習。例如在教學《在山的那邊》后，可以讓學生以“我終于見到了大海”為題寫一段話，實施讀寫結合。倘能將讀寫知識變為寫作能力，培養學生創造性思維，就能真正實現“學以致用”的目的。

　　總之，作文情境教學就是把學生的主動參與具體化在優化的情境中，讓充滿生氣、有真摯情感、有更大可塑性的寫作活動主體產生動機、充分感受、主動表達。因此，情境作文是中學作文教學的應然之道。

　　參考文獻：

　　[1]區培民。語文課程與教學論[M].浙江教育出版社 2003.

　　[2]殷曦東。作文教學如何走出虛飾與矯情的困境[J].中學語文教學與研究。2004 （8）。

　　[3]常中山。強化作文教學中的主體意識[J].中學語文教學與研究。2001 （9）。

　　[4]襲著來。淺談語文課堂教學中的情境創設[J] .新校園。2008 （2）。

　　[5]劉英魁。中考作文[M] .中山大學出版社 2006.

【作文教學的應然之道學科論文】相關文章：

小學科學教學論文08-25

小學科學教育教學論文04-27

著然（著然）04-29

帥然（帥然）04-29