小學中年級學生習作水平提升論文

　　小學中年級學生處于從低學段向高學段發展的階段，這一階段的作文教學不能忽視。教師要激發學生的習作興趣，多給他們創造體驗生活的機會，鼓勵學生用心觀察，大膽想象，讓學生多讀書，廣積累，教會他們一定的習作方法，勤于練筆，作文水平定能逐步提高。

　　作文教學 用心觀察 大膽想象 體驗生活 教學策略"留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心； 能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內容； 嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。"這是《語文課程標準》對中年級學生習作提出的目標。初學習作的中年級學生，往往對習作產生畏難心理，面對題目常常是無從下筆，強擠出一些內容，也是牽強附會，言之無物。因此，在習作教學中，教師要有一定的教學策略，方可出色完成教學任務。

　　根據多年的習作教學經驗，我認為要激發學生的寫作興趣，多給學生創造體驗生活的機會，鼓勵他們用心觀察、勤于練筆，教會他們習作方法，重視習作修改，勤于練筆，才能逐步提高學生的習作水平。

　　一、教師應培養學生認真觀察事物的能力，寫出具有真情實感的文章

　　教師應培養學生認真觀察事物的能力，激發他們的想象力，拓寬他們想象的空間，引導他們做生活的有心人，寫出具有真情實感的文章。

　　觀察是人們認識事物最關鍵的一個環節。如果學生對身邊的事物缺乏直觀感性的認識，硬讓他們去寫，無疑是巧媳婦難做無米之炊。只有讓學生仔細觀察事物，調動各種感官去感受，通過看一看、摸一摸、嗅一嗅、想一想、說一說等方法，讓學生獲得真實、深刻、細致的第一手材料，寫出的文章才真實、生動、感人。

　　我教三年級語文時，有一次習作訓練是寫一種植物。題目看起來簡單，無非是寫花草樹木而已。但對于初學作文的小學生來說，不是一件容易的事情。課堂上，我讓學生挑選自己喜歡的植物說說它們的特點，大部分學生對校園里的柳樹感興趣。有的說柳樹高大、葉子深綠，樹干粗，其它再也說不上來了。當時正是金秋十月，教室窗臺上放著一盆金黃的菊花，我將那盆花端上講壇，讓學生站在教室后邊遠遠的觀察并大膽展開想象，用通順的語句表達。有的說花朵像少女的金發，有的說葉子像孩子的小手，莖有筷子粗細。我鼓勵把句子說的優美些。一個男生說"這盆菊花像一個美少女披著金黃色頭發，穿著碧綠的裙子站在那里，非常漂亮。"優美的句子，贏得了同學們熱烈地掌聲，我也及時給以鼓勵。引導學生，如果一陣秋風從窗外吹來是什么樣子？ 孩子說美少女向我們點頭微笑。

　　通過遠觀，收效很好。我又及時請學生到講臺前，近距離觀察菊花的花瓣，莖和葉子，并讓學生用鼻子嗅一嗅，用手摸一摸，動腦想一想，然后再說說各部分的特點。

　　孩子們展開想象的翅膀，看花瓣想到金黃的玻璃絲，聞到清香撲鼻的氣味，禁不住想泡一壺菊花茶，葉子正面顏色碧綠，背面呈淡白色，摸一下柔軟、舒服，真想用它做一件新衣服穿，既舒適又環保。通過調動孩子們各種感官，讓學生近距離接觸菊花，親近菊花，進而愛上菊花。

　　我抓住這個有利時機，讓孩子們說說種菊花的好處。孩子們談到了美化環境，愉悅身心，談到了凈化空氣等，并呼吁多種花草，讓人類家園更美。

　　孩子們的寫作興趣被大大調動起來了，我及時指導他們按照由遠到近的觀察順利，抓住菊花的特點，以及自己的想象和感受寫一篇以《我愛菊花》為題目的作文，字數不限。孩子們早已躍躍欲試，提起筆來，一氣呵成。我感受到了教學生寫作文的成功與快樂。豐富的想象是寫好習作的前提。在習作教學中創設情境，在學生觀察中教師時時點撥，讓學生在觀察的同時大膽想象，合理想象，學生頭腦中的素材才會越來越豐富，拿起筆來才會文思涌泉。

　　二、多給學生提供寫作機會，為寫好作文打下堅實的基礎

　　多給學生提供寫作機會，讓他們融入社會，親近大自然，多參加有益的活動，親身體驗，感受快樂，為寫好作文打下堅實的基礎。

　　教學樓北面有個花圃，里邊種滿了地雷花，當一個個黑色的花籽成熟時，我利用下午活動課的時間，讓學生到花園里采花籽。活動前我讓學生認真觀察花籽的形狀、顏色等特點，留心觀察采花籽時的動作、語言和感受等。我也深入其中對學生適時點撥，為他們寫作文提供充分的材料。

　　孩子們像快樂的小鳥飛進花園里，說笑中，手不停地忙碌，感受著收獲的快樂。20 分鐘后，我將他們采的花籽收集在一個大塑料瓶子里。孩子們看著自己的勞動果實，無比激動。我布置家庭作業寫一篇作文，內容是采花籽。要求他們寫清活動的過程，把人物的語言、動作、感受生動形象的寫出來，并談談此次活動的意義。這是孩子們親身經歷的事情，因此，寫起來得心應手，言之有物。個別學生語句不夠精煉，課堂上，我挑選有代表性的進行指導。

　　以點帶面，告訴學生，無論在校內還是校外，遇到有意義的活動，要積極參加，用心體驗，認真觀察，及時記錄，提高習作水平。

　　三、鼓勵學生自主積累語言

　　沒有大量的語言積累，學生是無法寫好習作的。因此，教師要不斷鼓勵和督促學生進行語言積累，增加語言的儲備量。讓學生準備一個積累摘抄本，利用早讀或者課外閱讀時間，摘抄好詞、好句，并給學生介紹一些名言、古詩詞、兒童詩歌等，要求他們熟讀能誦，學會運用。

　　在每周特定的時間里，我組織學生開展讀書交流會、朗讀比賽、文學知識競賽等有趣有益的活動，提高學生自覺積累語言的積極性，加強他們對語言本身及其運用的印象。

　　除了讓學生多進行課外閱讀外，教師還應該讓學生養成自覺學習的習慣，引導他們到生活中積累，掌握更多學習方法。教師定期組織學生對積累的知識反復閱讀，并熟讀能誦，才能變成自己的東西，并學以致用。經過長期的積累，學生的語言材料庫就會豐富起來，寫作自然會信手拈來，語言會靈動優美。

　　四、重視習作后的反復修改與同類題目反復練習

　　習作的修改是寫好習作的最后一個環節。教師要引導學生養成修改的良好習慣，并根據每次習作情況講解一些修改要點、修改方法等，逐步引領學生學會修改習作，提高習作水平。同一類作文，要不厭其煩多寫，別怕重復。反復修改，反復練習，才能做到語言精練、優美。例如寫一種植物，學生寫了菊花，可以按照老師指導的方法去寫寫樹木或者其它花草。反復多練，達到觸類旁通的效果。

　　以上是筆者多年習作的教學中總結出的點滴經驗和習作教學策略的初步嘗試，是搞好習作教學的不可或缺的幾個步驟。學生的習作能力也是語文素養的一部分，習作教學應從提高學生語文素養的角度入手，貼近學生實際，尋求適合學生的習作途徑，讓學生關注現實，熱愛生活，樂于在習作中盡情表達自己內心世界的獨特感受，寫出一篇篇文筆優美、生動真切的好文章。