關于高中化學教學中問題情境創設的思考論文

　　社會的進步和發展推動教育進入新階段，新的課程改革也讓教學方法產生了巨大變化。以往的教學中更多關注教師教授內容的多少，但現在更主要是關注學生學習了多少內容，通過此轉變就能看到教學活動從以往的被動接受變成主動獲取。且教學中學生主動獲取知識，能讓沉默的課堂變得活躍起來，并調動學生積極性，繼而提升課堂教學效率。故，在課堂教學中通過巧妙的預設問題，為學生創設問題情境，能帶動學生的各項能力發展。

　　一、高中化學中情境教學創設的意義

　　1.利于激發學生的學習興趣與潛能

　　新課程理念中更多強調“以人文本”的教育理念，在教學活動中將學生看成教學活動的主體，教學進程中尊重學生的情感，重視挖掘學生的創造能力，推動學生全面發展。通過創設情境教學活動，為學生架起探究的橋梁，使學生能具有獨立解決問題的能力，調動學生的積極思維能力，讓學生在知識消耗過程中逐步轉變自己的認知結構，以期對學習有著濃厚的興趣，并養成良好的學習習慣和態度。

　　2.創設情境教學活動能讓學生將理論與實際契合在一起

　　新課程教學中化學教學給學生傳授基礎知識和基本技能是教學活動的一方面，另一方面是要讓學生了解化學是一門與其他學科聯系密切的教學學科，學習過程中不能獨立的學習單一門類，應與其他學科緊密聯系。因而在教學時要將書本上的科學、技術和社會內容知識從“死”知識轉為“活”知識，讓學生能主動的參與教學活動，通過親身體驗，結合教學內容，創設鮮活的情境和學習氛圍，使學生具有真實感悟，從觀察過渡到思考，進而獲得良好的知識技能。

　　二、化學問題情境設立的有效方法

　　1.借助生活經歷創設情境問題

　　教師在實際的教學中要借助于生活實際設立情境問題，目的是讓具象的生活實際與抽象的化學知識更好的結合在一起。例如，課堂上教師可經常給學生講解實際生活中的常見事件，并結合生活的實際經驗，讓學生探究生活中比較有趣的規律，進而使學生體會到化學與生活化的密切聯系，也能感受到化學學習的重要性，除了能通過化學知識點解答試卷，也能在生活化中應用知識點。比如，教師可以就氧氣這一內容提出問題，詢問學生如果在炒菜過程中鐵鍋著火，需要如何安全的處理。教師可以通過所學知識為學生提供一些提示，在火焰異常強烈的情況下，如果氧氣含量越高火焰的態勢會越大，讓學生思考如何能在短時間內阻隔氧氣的繼續輸入。通過此提問，學生的思維能力被調動起來，其實聽說著火，大多數人的第一反應是馬上用水滅火，如果阻斷空氣這種說法學生聽說過，但實際生活中遇到的較少，故而通過提問學生可以從其他角度考慮問題，培養學生的多角度思維能力。

　　2.結合小故事創設問題情境

　　學生在學習中，若沒有積極的學習情緒，相信會失去學習的趣味性，也將失去發現問題與思考問題的積極性，這不但會影響學生的學習成績，更會影響學生今后的發展。因而教學活動通過提升學生的學習興趣，可以給學生創設良好的學習環境，調動學生的積極的學習態勢，進而增強學科活躍程度。如，教師在課堂教學之余應多收集與化學相關的小故事或者有趣的小趣聞，激發學生積極性，還能提高學生學習效率。比如，教師在為學生講解酸堿鹽等相關知識點的時候，可以給學生傳授這樣一個小故事：從前有一個道士專門捕捉不祥之物，在每次捉到不詳之物以后就能讓其在白紙上面現形，并在白紙上面用桃木劍斬殺，看見白紙上面有一道血跡。但在一次捉妖中被人識破。教師可讓學生探究這名道士是如何被發現的，并激發學生積極探索的能力，學生在強烈好奇心的趨勢下會不斷的思考原因，最終學生的思維層次也能逐步上升，獲取進步。

　　3.由學生知識儲備中的“錯誤”引發思考

　　學生在學習新知識的過程中，會受到原有知識和經驗的定勢影響，想當然的分析新知識和新問題，但這種慣性思維容易引發錯誤的思考結果。教學過程中，教師可以有意識的設計依靠學生現有知識很難完成的問題，讓學生出現錯誤，其實學生出現錯誤不可怕，學生如果能在平時的練習或者回答中能將問題暴漏出來，教師就能根據問題做針對性講解，及時糾正學生錯誤思維，教師讓學生通過驗證發現錯誤，最終產生疑問。

　　例如，根據金屬的活動順序可以知道，鈉一直都在排列在銅的后面，所以要求教師將鈉與銅鹽反應的化學方程式寫出來，學生普遍認為鈉能將銅置換出來。但實驗卻證明，鈉與銅溶液反應不能生成紅色的銅，但要生成藍色的沉淀物，并要排放出大量的氣體。這種出乎學生意料的實驗現象與學生的回答背道而馳，讓學生大感意外，學生此刻會產生迫切尋找答案的心態，這一階段導入鈉的學習，學生不但能快速進入狀態也能對知識點有深刻印象。

　　三、問題情境創設中需注意的問題

　　情境問題創設時，要將教師的自主感悟與體驗結合在一起，要求教師設計的問題要在學生現有知識的基礎上進行拔高，但不要高于學生的知識掌握情況，造成問題過難，挫傷學生的學習積極性。在新的情境教學感悟中要通過感悟與體驗，讓學生掌握知識技能，強調動手、動口和動腦的三者協調，學生能在活動中發揮出自主性，就能在自主活動中獲得滿足，也能進一步激發出學生的學習興趣與探究精神，思想學生自主發展能力。

　　社會的進步和發展，關于教育的要求也在不斷提升，目前教育不僅要重視知識探究，更需培養學生知識學習技巧，讓學生能主動發現和解決問題，在發現類似新問題的時候，教師應扮演課堂教學中的每一個角色，讓學生主動發現問題、分析問題、理解問題，并從實際出發，設立問題情境。教師若能長期堅持此方法，學生就能更為透徹的理解知識，也能獲得更多的知識感悟，這不但有助于提升學生的學習效率，更能讓教師更好的剖析學生的思維，進而提升教學質量。

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