廣闊的空間與幼兒教師的素質

    隨著《幼兒園教育指導綱要（試行）》的正式頒布，幼教系統有了繼《幼兒園工作規程》的又一部國家性的法規文件，這對日益發展的幼教事業給予了政策上的指向和護航，對幼兒教師觀念的轉變指明了明確的方向。                                        

    去年11月，我有幸參加了為期一周的杭州市學前教育課程專題培訓。通過對《綱要》的進一步學習，使我感受到《綱要》內容折射出的新的教育理念，它充分體現了“以人的發展為本”、“以素質教育為核心”、“注重兒童的早期發展”，它關注兒童的興趣、需要、經驗、水平，突出自主性、能動性，它強調兒童的個別化學習，注重潛能的開發。可以說，《綱要》的頒布是學前教育的一場變革，它給幼兒教師留有廣闊的空間，利于教師在教育教學實踐中研究、探索、開拓、創新。《綱要》給予了教師充分的課程開掘權、自主權、共生權、評價權。我無限感嘆：幼兒教師的春天來了！在感嘆的同時，我又在思考：教師要把握這個空間何等容易！這就意味著《綱要》對教師素質提出了前所未有的要求和挑戰。能否將《綱要》體現的新的教育理念落實到教育實踐中，促進幼兒生動、活潑、主動的發展，關鍵是教師。

    一、 教師要學會尊重

    通讀《綱要》，所有的條文都體現出對幼兒權利的尊重、對每一個幼兒個性、能力結構與學習特點的尊重、對幼兒身心發展規律、對教育規律和其教育過程的尊重，特別是對教育過程中人的因素的尊重。

    作為幼兒教師，要尊重幼兒，首先教師要走近幼兒、了解幼兒，了解他們的內在需要、情感特征、個性表現，把幼兒看成是一個大寫的“人”，時時關心他，處處愛護他，和他建立一種平等友善的師生關系。其次，教師要理解幼兒，理解他們的童趣、童真，關注他們的關注、驚奇他們的驚奇、感受他們的感受，真正為幼兒創設一個能使他們感到接納、關懷、支持的良好環境，以促進幼兒自信、自尊的成長。再次，教師要善于捕捉教育的契機，既要捕捉幼兒發展的“尋常時刻”，又要把握幼兒發展的“機會之窗”，相信每一個幼兒都會獲得很好的發展。

    二、 教師要學會反思

    在《綱要》中指出，“幼兒園教育工作評價實行以教師自評為主……”，教育活動評價的過程是教師運用專業知識分析教育實踐、解決問題的過程，也是教師自我成長的重要途徑。教育評價的過程也是教師反思教育教學的過程。因此，學會反思

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