尊重教師的發展權

    幾年來，我參加過多次中小學教師優秀論文評獎活動，看過的教師論文已近千篇。這些論文題目往往雷同，內容則多數是把自己所做的工作貼上一個當下教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）界流行語言的標簽。可以說那里面沒有多少研究的成分，更不用說個性和創造性了，以致我常常難以挑出“優”等的論文來。問問其他評委，印象也差不多。更可怕的是，２００１年和前幾年比，未見進步。

    ２００１年的論文中，貼得最多的標簽是“素質教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）”“以學生為主體”“創新精神”，可是這些論文所告訴我的實際情況卻是：

    １?教師本身的科研素質未見提高。

    ２?教師十分缺乏主體性，說的都是別人的話。

    ３?教師十分缺乏創造性，連提出新問題都做不到，更不用說研究了。

    也就是說，他們每天掛在嘴邊的，正是自己壓根兒不理解因而更無法“指導行動”的抽象的詞匯，而且好像越是沒明白的概念，越要當口號使勁兒喊。這是為了維持心理平衡嗎﹖

    可是你一深入學校就會發現，老師都在喊“忙”喊“累”，他們個個都在高速運轉，疲憊不堪，他們的總體身體健康狀況和心理健康狀況均低于社會平均水平。

    那么老師們在忙些什么﹖他們的精力都用到什么地方去了呢﹖

    一個人的精力總是有限的，他如何發展，全看他的精力如何分配。

    大約２０年前，我還在某中學教書。學校教師團支部邀請我和青年教師座談，讓我說一說怎樣提高自身水平?那時“素質”一詞還未流行?。我對他們說：“一個教師，除了完成自己的教育（www.xfht

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