教師職稱評定門檻為何越拔越高

國家在教師中開展職稱評審工作，初衷是為了激勵廣大教師奮發向上，從而加快教師隊伍建設。但隨著形勢的發展，教師職稱評審中也出現了一些弊端。筆者認為最大的弊端就在于僅憑一張“評審表”和若干證件、證書“定終身”。此外，一些地方還不切實際地拔高教師職稱門檻，比如規定中高級教師的“必備條件”之一，就是必須在專業核心學術期刊上獨立發表教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）教學論文一篇以上，其中至少一篇發表在省級學術期刊上，或參與撰寫教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）教學論文著作等。這些條件一定程度上脫離了廣大基層教師的實際情況，只能導致教師為了發表文章而費盡心思寫文章，到處拉關系，卻不能安心教學工作。于是一批“槍手”應運而生，一些報刊肆意抬高用稿籌碼……這也造成一些地方中高級教師申報人數少于分配指標，一批優秀教師因“落馬”而影響了工作積極性，違背了國家關于教師職稱評定的初衷。

如何改變這種狀況呢？筆者認為，關鍵要從我國的實情出發。首先，變“一刀切”為“實情化”。當前我國教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）發展很不平衡，地區、城鄉之間差異很大，如果職稱評定“一刀切”，有失公平；另外，不管平時的素質和表現，職稱評定“紙上談兵”，“一紙定終身”，也不公平。必須根據國情、地情決定相關政策。其次，變“惟上”為“靠下”。現行的職稱評審最終審定權在省級專家組，而他們依據的僅僅是“一紙幾證”。對一名教師的德、能、勤、績等方面表現的評估，最有發言權的是他所在學校的同事、領導和學生。因此，職稱評定必須“靠下”，以基層單位為主。再次，變“評審制”為“考評制”。評審制最明顯的缺點是“見紙不見人”。職稱評定是對一名教師全面素質的考核和評定，應當盡量減少“水分”。筆者建議實行“考評制”，即考試與評定相結合，先通過專業能力測試，而后再評審，兩者結合。至于具體操作辦法，可根據實際情況而定。

《中國教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）報》2004年1月6日第4版

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