教　書　還　是　育　人？

  教書還是育人？

 眾所周知，教師的職責就是教書育人。但在實際的教學工作中并不是每一位老師都能體味出這句話的真正做含義，能按照這句話去做。我敢說作為一個老師，每一個人都想做一個好老師，都在一定程度上在鉆研教材方面下過一定的功夫，在如何搞好課堂教學中動過腦筋，至于如何育人則往往是個很容易被人忽視的方面，好像育人已經包含在了教學活動中了似的，只要你做好了教學工作就等于也做好了育人的大業。持有此種看法的人可能不在少數，但對此種觀點我不敢茍同。我國傳統的教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）思想中，對教師的定義是授業解惑，也不曾提及如何育人之說。但在現代的教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）教學活動中，一個老師如果只忙于教學、只強調學生的學習成績而對于學生的成長過程采取不管不問的態度，這至少不能說他（她）是一個非常稱職的老師或者說他（她）缺少愛心，從長遠的角度看這樣的老師也代不出好的班級。如果一個班級體沒有凝聚力，一個老師尤其是班主任老師如果對所有的學生沒有愛心，沒有較強的個人人格魅力，那么這個班級到頭來必然會人心渙散，紀律渙散，更談不上教學成績。從相反的角度講，一個老師不管他代不代班主任，只要他有愛心（注意我說的是真心地去愛孩子而不是假意地去敷衍他們甚至討厭他們），真正地關心學生的生活身體心理健康、愛護學生的愛好興趣、尊重學生的人格、耐心地聆聽他們的心聲，急學生家長之所急，說學生家長之想說而又不敢說，做學生家長欲做而又不便做，都能在班級學生和家長心目中樹立較高的威望，這樣以來當你在班級里上課時學生無論是聽課狀態還是聽課注意力集中程度都是空前的，如有人在課上違反紀律，就會像冒天下之大不韙一樣，受到同學們群起而攻之。在這樣的班級里課堂氣氛輕松，師生基本上是對等的，師生關系融洽，合作默契，感情溝通盡在細微處；有時候一個提問，一個手勢，甚至一個眼神，都將會永遠地印記在學生在心靈中，這也許會成為他進步的動力，或許會成為他從一個落后生轉變成一個先進生的轉折點，因為他知道：李老師在關注著我！現采擷發生在我和七（１１）、七（１２）班可愛的孩子們之間無數幕場景中的幾幕以資佐證拙見（也正是在和他們的相處中才使我產生以上的感慨！）。七（１１）班的X X X同學生性頑皮，他長得并不算可愛，但我在和他相處一段時間以后發現這是一個自尊心極強又很好學上進孩子。于是，每當這個孩子有問題的時候我總是以雙倍的熱情對待他，除細心地給予解答以外還注意了解他的各方面思想動態，注重他的一些要求，從不歧視他冷遇他，使他在班上找到了自尊，樹立了學習的信心，他在上英語課時從不違反紀律而且還能幫助老師維持課堂紀律，學習成績正逐漸進步。又一個使我難以忘懷的同學是七（１２）班的X X 同學，剛進校時我只是發現這個同學非常聰明，但成績和他的智商不能成正比。在一次檢查作業家長簽字和“家庭課堂”聽寫時我發這位同學兩項都沒有家長簽字，便找到他談話，才發現他的家在潘集，他一人以十三歲小小的年齡在學校對面的小劉莊租住，忍不住產生莫大的愛憐之心，當時我就決定對這個孩子多給一點關懷和他這個年齡應當得到的溫暖，于是我當天下

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