中美兩國作文評價標準

1．都突出對語言文字表達與思維能力的要求，體現了對寫作本質的認識。寫作是通過書面文字進行思想感情交流的活動。寫作活動和人的思維能力、書面文字的表達技巧有直接的關系。因而這兩方面自然地成為中美作文評價標準的重點。

     2．均注意了“命題”對評價學生真實作文水平的影響，并力求將這種影響降到最低。

    命題作文損害了文章的有效性，即評價的效度試卷對于一定的考試目的的準確有效的程度。 因此，在兩國的評價標準中，都力求放寬命題要求，給學生寬松的寫作空間。美國NAEP作文評價標準中完全是指向學生作文成品的評估，沒有設置對命題的反饋評估。我國淡化試題形式的意識自1998年高考作文中開始體現，試題對文章的表達方式給予寬松要求，考生可以選擇適合于自己的表達方式；審題簡易、明了，沒有高深莫測的審題難度，沒有難倒一片的苦心孤詣的命題構思，而是讓考生一看就懂，關鍵測試考生能不能發揮想像、創造，能不能選擇恰當的形式表達自己的思想。命題放寬，部分緩解了單一命題面向各類學生的矛盾，使不同閱歷、不同思維特點的學生得 以自由表達某種思想內涵，自由選擇能承載這種思想內涵的文體形式，盡可能地展現鮮活的個性。

    3．均體現出重視對內容作出評估的傾向。

    美國寫作評估者明確提出，建議把注意力集中到對文章內容的評價上，只有當“寫作方法” 影響到文章內容的表述時，再來關注它。我國過去評價作文時，曾有過將內容與形式分別給分的做法。由于認識到一方面作文本身是一個整體，分別給分造成了內容與形式之間產生了不必要的割裂；另一方面這樣的評價標準造成很多老師重視作文的形式技巧，而忽視作文的 內容，甚至出現了高考作文的“格”，形成“新八股”文風，因此，我國的高考作文評價也回歸到內容上來，將內容作為評價作文的主要標準。

    以“內容”為主要評價標準，有利于強化對考生意識、思維品質的評估，有利于將作文教學引導到務實的軌道上，培養出真正有素質、有獨立個

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