課堂教學評價實施中若干問題的探討

 

   課堂教學評價作為教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）評價的重要組成部分，在日常的教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）教學工作中發揮著重要作用。長期以來，人們在開展課堂教學評價研究時，常常把課堂教學評價標準提到了重要地位，很少有人把課堂教學評價的實施作為一個專門的問題來研究。并認為評價標準擬定出來后，評價的實施是一項很簡單的事情，不需要專門進行研究。實際上，課堂教學評價的實施問題決定了課堂教學評價標準能否真正進入課堂教學之中，并成為師生所接受的關鍵一環，也是決定課堂教學評價工作能否其正有效開展的重要因素。本文試從以下三個方面對課堂教學評價的實施作一定的探討。一、課堂教學評價目的的確定在課堂教學評價實施過程中，明的具有特殊的地位。不同的評價目的其評價方式。和評價方法，甚至評價標準都可能大相徑庭。因此，在課堂教學評價的實施中首先要確定評價目的。課堂教學評價的目的主要包括兩個方面：形成性目的與總結性目的。國外最初開展課堂教學評價時，其目的主要在于了解教師的教學質量狀況，在確定評價目的時常常以總結性目的為主。以英國為例，在20世紀80年代中期以前，課堂教學評價結果一直與對教師的獎懲甚至與教師工資直接掛鉤，這在1983年英國教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）與科學部發表的題目為(教學質量)的白皮書中仍有明顯的體現，在白皮書中明確提出，“政府認識到，教師的工資結構與教師爭取高水準成就之間有著重要的聯系。……在政府看來，必須設計一種工資結構，向具有較高課堂教學質量的教師提供較多的報酬……”[1]從這一白皮書中對課堂教學評價的表述來看，英國的課堂教學評價至少到1983年為止，仍維持在以總結性目的為主，這一現狀引起了英國許多教師的不滿。1985年，英國皇家督學團發表了(學校質量：評價與評估)的報告，這份報告基本改變了(教學質量)中對課堂教學評價結果使用的調子，明確提出把課堂教學評價與教師的獎懲制度分離。這份報告為英國的課堂教學評價的目的由總結性目的向形成性目的的轉向提供了保證。在我國的課堂教學評價中，自50年代開始的聽評課活動，主要是學校校長或其他管理人員對教師教學情況進行了解的手段，其潛在的評價目的更多是服務于教學管理的總結性目的，雖然其中也有形成性目的的成分，如提高教師業務能力，改進教學工作等，但在實踐中這些成分一直不占主導地位。80年代以來，隨著西方現代教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）評價逐漸進入我國教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）領域，課堂教學評價受一般教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）評價的影響也逐步走上“科學化”的道路，雖然此時在評價目的上，也有總結性目的與形成性目的之分，但在實際操作中，由于受泰勒目標導向評價模式的影響較大，在課堂教學評價活動中，體現出較強的重總結性目的輕形成性目的的傾向。在具體評價中，常常出現聽課與評課脫節現象，學校領導通過--次性聽課作為對教師課堂教學的決定性評價，而聽課后的評課則是教師很難得到的“奢侈品”。即使被認

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