小學數學教育論文（通用5篇）
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小學數學教育論文 篇1
摘要：
在新課改的推動下，小學數學教育模式也必須及時的改革、創新，這樣才能夠滿足新課改的發展需求，也才能夠實現預期的教育目標。本文以新課改下小學數學教育存在的問題作為切入點，簡單的探討做好新課改小學數學教育的措施。
關鍵詞：
新課改小學數學教育措施
新課改的實施，對教育提出了更多的要求，比如說新的教育理念、新的教育精神以及新的教育要求等等，其目的就是為了能夠最大限度的促進學生的成長以及發展，從而為國家、社會培養出優秀的人才。基于這一點，小學數學教師也必須及時的整合自身的教育模式，這樣才能夠不斷的改革，不斷的符合新課改下小學數學教育的要求，最終實現預期的教育目標。
一、新課改下小學數學教育存在的問題
（一）學生學習積極性不高
盡管小學數學不像中學數學、大學數學那樣枯燥、乏味，但是其教學的內容相比小學的其他科目，仍然會顯得不受小學生歡迎，從而導致了小學生對小學數學學習興趣不高的現象，而興趣又是教學的關鍵，如果沒有興趣作為基礎，那么勢必會影響到小學數學教學的質量以及效率。
（二）教師教學觀念比較落后
雖然教育的改革已經推行了很長一段時間，但是傳統的教育模式仍然影響到了教學的順利開展，絕大多數小學數學教師的教學觀念仍然比較落后，比如說過于重視理論教學，忽略了對學生數學能力的培養；過于看重自身的主題地位，忽略了學生的主題作用等等。
（三）沒有準確的把握好教學內容
教學內容既包括了開展教學活動的教材，又應該增添學生所熟知的內容，而在就目前小學數學的教育現狀來看，教學內容仍然是一個比較顯著的問題，比如說教師刻意回避教育內容與社會發展的必然聯系、教師過于簡單化教材等等，這樣不僅僅沒有起到教育的目的，甚至誤導學生對知識的認識。
二、做好新課改小學數學教育的措施
（一）激發小學生的數學學習興趣
興趣是學生學習的動力以及源泉，特別是對于小學生來說，因為它們還處于認識世界的初級階段，其自身的自我約束能力以及學習模式還沒有良好的形成，對于知識、經驗的接收往往會受到興趣的影響。正是因為這樣，在新課改畢竟下的'小學數學教師必須積極的、及時的激發小學生的數學學習興趣，這樣才能夠保證小學數學教育的順利開展。
具體的實施措施包括了以下幾點：第一，創設良好的教學環境，比如說以學生感興趣的例子為導體，使小學生能夠成功的通過環境進入到學習的狀態；第二，建立良好的、和諧的師生關系，以融洽的師生關系確保小學生能夠主動的、積極的參與到教學活動當中；第三，鼓勵小學生大膽的探討、發言，使其能夠自覺的開展合作學習，并以合作學習的氛圍逐漸的養成對數學學習的興趣。
（二）引導小學生開展自主學習
盡管被動的學習也會取得一定的教學效果，但是其質量必定比不上主動學習，更何況新課改的目的是要培養小學生的綜合數學能力，所以小學數學教師必須積極的引導小學生開展自主學習，這樣才能夠轉換學習的角色，也才能夠提高教學的質量，培養學生自主學習的能力。具體的實施措施包括了以下幾點：第一，引導小學生對知識能力的自我遷移，從而真正的實現小學生自我的深化發展，強化其自主學習的能力；第二，激勵小學生質疑以及釋疑，也就是讓小學生所提出的問題與學習小組交流中產生新疑，并敢于提出質疑點，最終通過小學數學教師的點撥、啟發、誘導，幫助小學生能夠歸納、釋疑；第三，指導小學生在學習的過程中自學生疑，比如說讓小學生通過自讀課文內容來發現自己能力范圍以內所解決不了的問題，最終根據問題的提出探索解決問題的方法；第四，激發小學生自主學習的心理，就是在教學開始的時侯，首先創設一個能讓每個學生都積極主動參與教學活動，讓不同層次的學生都有一個自尊、自信的心理機制。
（三）加強學生對數學知識的應用與實踐
知識、經驗的初步認識并不是嚴格意義上的學習，而要想推動小學生對教學知識、經驗的內化，就必須積極的加強小學生對數學知識的應用與實踐，只有通過不斷的應用、不斷的實踐，小學生才能夠更加全面的理解知識，從而將知識內化成為自身的東西，而這樣才能夠最大限度的保證教學的質量以及效果，也才是實現了預期的教學目標。具體的實施措施包括了以下幾點：第一，加強課堂練習。小學數學教師在完成教學活動之后，必須及時的開展課堂練習，而通過課堂練習，不僅僅能夠更加全面的掌握學生學習的狀態，更能夠幫助學生應用知識，從而加深對新知識的印象；第二，加強課外聯系。教師在完成教學之后，應該適當的、科學的為學生布置家庭作業，這樣才能夠確保學生能夠利用課外時間鞏固新的數學知識，也才能夠提高學生對新知識的應用、實踐；第三，融合知識與生活。教師在進行教學活動的過程中，還應該積極的將新知識與生活聯系起來，這樣不僅僅能夠拉近小學生與數學知識之間的距離，更能夠幫助學生整合知識結構，明白這些知識在日常生活中的應用，從而幫助學生消化知識、理解知識，最終轉換成為學生自身的能力。
三、總結
總而言之，在新課改的推動下，小學數學教師必須積極的、及時的整合自身的教學模式，正確的、客觀的認識到自身教育存在的問題，進而結合自身的實際教育特點，探索出適合的、科學的以及合理的教育模式，這樣才能夠推動新課改的實施，才能夠促進小學生的全面成長、綜合發展，最終實現預期的教育目的。
參考文獻：
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[2]陳其冰.新課改下小學數學課堂教學方法的研究與實施[J].新課程學習(上),2011,(05).
小學數學教育論文 篇2
摘要：
在小學數學教學過程中，基于分組學習探究思維對話式教學對學生進行知識的講解，是較為繁瑣的教學項目，不僅要良好的發揮其在教學過程中的優勢，還要使學生能夠更好的接受此類教學模式。分組學習就是要求教師以小組學習方式，增強學生學習興趣、提高學生的學習效率、培養學生的合作精神等，只有這樣，才能更好的培養學生的數學素質與探討思維。所以，教師要對分組學習法進行研究，應用探討對話式教學模式對學生進行授課，為培養學生的數學素質奠定良好基礎。
關鍵詞：
分組學習；思維對話式；小學數學教學
小學數學對小學生的素質發展是極為重要的，可以為小學生的思維發展奠定基礎，目前，部分教師在應用小組教學法時，沒有意識到對話式教學的重要性，難以發揮小組教學法的優勢。教師應該在數學課堂中，安排學生與教師、學生與學生之間互相交流，為學生營造學習氛圍較為良好的數學課堂，培養學生的多種思維，使學生能夠養成相互探討的學習習慣。
1、思維對話的概括
在小學數學教育中，基于分組學習探討思維對話教學法是較為重要的，但是，目前部分教師還沒有意識到思維對話的重要性，甚至對其沒有較為深入的了解，筆者根據自身的研究，對思維對話教學模式進行了概括，主要分為以下幾點：
1.1教師與教學內容之間的對話：小學數學教師在應用思維對話模式進行教學之前，與教學內容進行思維對話，能夠良好的設計出教學方法，教師與教學內容之間的溝通，總體來說就是教師利用多年的教學經驗與生活經驗，整理教學內容，了解教學重點、難點，據此為學生進行授課準備。
1.2學生與教材之間的對話：在小學數學教學中，教師安排學生與教材之間進行思維對話，就是讓學生能夠根據自己數學學習的經驗與自身的生活經驗，對新知識進行整理，并且能夠應用以前學過的知識來理解新知識。例如：學生在學習《四邊形》一課時，可以根據自己在生活中看到過的四邊形，來探索四邊形的新知識，在此過程中，學生可以良好的發揮出思維對話學習方法的優勢。
1.3教師與學生之間的對話：在小學數學教學中，教師為了能夠更好的發揮思維對話教學的作用，通常會與學生進行思維對話，師生之間的對話，不僅需要學生能夠接納教師，還需要教師創新對話方法，與學生進行全方位的溝通。教師在教學過程中，要對學生進行問題的`提問、知識的交流、言語的溝通、鼓勵與評價等。同時，教師會將學生的主體地位顯現出來，學生在溝通交流的過程中，能夠提高學習興趣，增強學習的信心，教師也可以從思維對話中，獲取更多的教學經驗，對自身的發展產生較為有利的影響[1]。
1.4學生與學生之間的對話：在小學數學課堂中，學生與學生之間的思維對話就是根據某一知識點，進行探討與研究，作為小組教學法，學生之間的探討是基礎項目。學生之間的相互交流，可以更好的對知識點進行理解，學生之間可以相互汲取對知識點較為正確的見解。在此過程中，可以是一名學生與一名學生之間進行數學知識的交流，也可以是多名學生之間進行交流，這樣，學生之間才可以更好的進行思維對話。同時，教師在安排學生小組討論之前，會對學生進行討論要求，提出問題：課程的主要內容是什么？課程的重點知識是什么？課程的難點知識應該怎樣有效理解？等等，學生在討論過程中，不僅可以加強彼此之間的溝通交流，還能夠更好的進行思維探討[2]。
1.5學生與自我的交流：在小學數學教學中，教師可以應用思維對話教學法提高學生的數學素質，其中學生自我之間的思維對話是較為重要的，學生可以在自我對話過程中，對自身的學習可以有良好的反省，完善自身的不足之處，更好的與教師、學生進行思維對話，為其日后的發展產生良好影響[3]。
2、基于小組學習思維對話教學的策略
2.1設置教學情境：小學數學教師要想更好的應用思維對話教學模式，就要創新自身的教學方法，提高學生的學習興趣，其中，情境教學方法是較為有利的教學方式之一。例如：教師在講解小學數學《角的初步認識》一課時，可以為學生設置教學情境“同學們，我們現在在一個角的世界里面，教室就是角的世界，大家一起來尋找教室中哪里有角。”然后安排學生以小組討論的方式在教室中尋找角。在探討之后，教師可以要求各個小組安排一名學生回答教室中存在的角的數量，教師要獎勵回答較好且較為正確的小組，對于其他小組，也要適當的進行鼓勵，提高其自信心與學習興趣。
2.2重視自主學習：小學數學教師在應用思維對話教學法時，應該重視學生的自主學習能力，在教學過程中，培養學生的自主探討習慣，提高學生對思維對話學習法的興趣。例如：教師在講解小學數學《克與千克》一課時，要求學生利用課余時間，在家中自主預習課程知識，在課堂教學過程中，教師要求學生以小組探討的形式討論學生自己總結的課程知識。同時，學生之間要對彼此進行評價，教師也要對學生的自主學習情況進行評價，使學生在相互交流、互相溝通的過程中，養成相互合作的良好品質，反省自身在學習中出現的問題，在加以改正的基礎上，提高數學素質[4]。
2.3重視與實際生活的聯系：教師在應用思維對話教學模式的過程中，要意識到數學知識與實際生活之間聯系的必要性，在課堂教學中引導學生進行思維對話。例如：教師在講解小學數學《測量》一課時，可以在課堂教學之前，準備生活中用到的測量工具，在課堂教學中，要求學生以小組討論的形式測量桌子、凳子、黑板等，為了提高教學效率，教師可以安排學生測量彼此的身高，這樣，學生在學習過程中，就可以意識到數學知識與實際生活之間的緊密聯系。
3、結語
在小學數學教育中，教師要想更好的應用思維對話教學方法，就應該對自身的教學方法進行創新，采取有效措施，提高學生的數學素質。
參考文獻
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[4]章春花.基于分組學習的思維對話式小學數學教學[J].新課程小學,2015(10):51-51.
小學數學教育論文 篇3
摘要：
當代社會，信息技術發展十分迅速，互聯網產品不僅對日常的生活有所幫助，對教學也有很大影響。隨著小學數學的發展以及信息技術的普及，將數學與信息技術整合在一起是大勢所趨。就小學數學教育與信息技術的整合問題進行了簡要的探討。
關鍵詞：
小學數學；信息技術；整合
在信息技術日益發展的同時，人們的生活方式、思想觀念也發生了很大變化。就當前的學生而言，其所處環境發生了顯著變化，學生的思維方式也更為靈活。這也為小學數學教學工作的開展提出了全新挑戰。在新時代，伴隨著信息技術的快速發展，教學方式也由此得以改變、創新，令二者的整合成為一種趨勢。
一、當前小學數學教學中存在的問題
1、教學方式陳舊，缺乏創新
目前，數學教學中一味重視考試的成績，教師為了提高學生的學習成績，抓緊課堂上的每一分鐘進行教學，在課下也會布置大量的作業，這種傳統的教學方式會漸漸讓學生對數學失去興趣。小學時期是培養學生學習興趣的關鍵時期，應積極地采用新型的教學模式，激發學生的.學習興趣，而不是單純地追求分數。如果一味地采用這種陳舊的教學方式，會讓學生對數學這個學科失去探討的興趣，這樣非常不利于學生以后的發展。應該更多關注學生本身，利用當代先進的教學方式，積極引導學生，進而培養其主動學習的習慣。
2、對信息技術與小學數學的整合缺乏重視
在平時講解數學時，很多教師只是采用一貫的方式，并不會考慮將信息技術融入平常的教學中去。老師認為學生只要明白了數學的解題方式就能夠舉一反三，但事實并非如此，只是單純地依靠記憶進行解題，在遇到一些新題型的時候發現原本記的知識并不牢固，想要利用原先學習的知識進行解題，就顯得有些力不從心。這個時候如果利用信息技術進行教學，同時采用多媒體中形象生動的方式，就會讓學生記憶得比較牢固，在遇到新的問題的時候就能夠靈活運用。
二、小學數學教育與信息技術的整合方式
1、豐富數學中的信息技術
數學能夠鍛煉學生的思維能力和邏輯能力，因此數學課程相對于其他課程而言，缺乏一定的精彩性，如果教師在教學中依照課本進行口授性傳授，只會加大學生對數學的理解難度，因此教師在教學中，一定要注重數學內容的豐富多彩，提高課堂的學習氛圍和學習效率。例如，在新人教版小學三年級下冊“位置與方向”的教學中，教師可以先通過在PPT上展示一幅簡單的路線圖，然后讓學生跟著教師手指移動的方向來進行東西南北位置變化的描述，教師先進行自我講述讓學生有東西南北的概念，然后讓學生自己回答。教師還可以通過日升日落的自然現象先對學生講解東西方向的位置，既一改先前沉悶的教學方式，增加了數學教學內容的豐富性，又讓學生能夠從常見的景象中進行學習，能夠快速理解數學教學內容。
2、提升學習興趣，實現創新思維培養
通過信息技術的運用，不僅可以調動學生學習的積極性，也可以將生活實際應用融入數學問題中。如，在講解人民幣時，可結合動畫方式，將小動物去超市購買零食的故事演示給學生。在付錢時，對不同的人民幣幣值進行展示，并細致講解不同幣值的換算。由此不僅使學生能夠集中精力完成學習活動，也可避免因刻意模仿而導致的思維定式。
3、增強學生學習和應用信息技術知識的能力
學生學習、掌握、實踐及應用信息技術知識的能力高低，是影響小學數學教育與信息技術整合的教學有效性的直接因素。因此，在推進小學數學教育與信息技術整合教育過程中，還應當從學生角度出發，做到以下幾點：及時轉變學生傳統學習角色，重新確定學生學習模式，推進構建學習、協作學習和探究學習在小學數學與信息技術整合教育課堂中的應用；在小學教育中增設專門的信息技術課程，打好學生學習和應用信息技術知識的理論基礎；培養學生信息技術實操能力，提升學生信息化素養，為小學數學與信息技術整合教學奠定扎實的能力基礎。
4、利用信息技術，激發學生參與課外數學活動的興趣
在平常的空余時間，教師不要一味地給學生布置作業，而是應該組織學生走出家門，鼓勵到戶外去感受一下數學帶給我們的快樂。在周末或其他空余時間，利用信息技術組織一些有趣的數學活動，鼓勵學生去親身參與感受一下數學在生活中所帶給我們的快樂，可以用一些新型的畫板，畫下自己所感受到的有趣的數字，然后想辦法將其和學到的數學知識聯系在一起，通過現代信息技術來激發學生對課外數學活動的興趣。綜上所述，在教學的過程中，采用信息技術和小學數學相互整合的方式是十分重要的，各個學校的教師應該重視這個方法，進而使教學和學習變得有意義，同時讓學生更加主動地學習數學，培養學生對數學的學習興趣。想要讓小學生跟上時代的步伐，就要讓學生接受現代化的教學方式，使學生能夠得到全面的發展。
參考文獻：
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［2］盛男.有效激發學生主動性,構建高效活躍數學課堂［J］.科技創新導報,2013(24).
小學數學教育論文 篇4
【內容摘要】
本文從小學數學教育中語言教育的作用入手，簡要介紹語言教育實施策略，旨在提高教師對語言教育的重視程度，從而加強教師語言教育質量，不斷完善教學語言，提升課堂教學質量。
【關鍵詞】
小學數學；語言教育；教學
數學新課標中明確提出，教師應用恰當的語言來發揮學生的學習積極性，并促使學生到課堂教學之中。鑒于此，教師應重視小學數學教學中語言教育情況，根據學生性格特點和興趣愛好來有選擇性的完善教學語言，從而提升學生的學習效率。
一、小學數學教育中語言教育的作用
數學作為一門基礎科學學科，其邏輯性和客觀性較強，對于年齡在6至12歲左右的兒童而言，存在一定的學習難度。為了提升學生的學習質量，教師應重視語言教育的重要作用，通過語言教育有利于降低學生的學習難度，從而提升學生的學習效率。另外，情境教學法是當前小學數學教育中常用的教學方法之一，將學生迅速引入到情境中的前提是教師語言能力，教師通過優美、精煉的教學語言，使學生進入到教學情境之中，以便于后續教學的順利進行。
二、小學數學教育中語言教育實施策略
（一）營造和諧民主的教學環境
教學氛圍和教學環境對學生的影響尤為重要，學生在沉悶無聊的學習環境之中，學習積極性和主動性自然難以提升；反之，學生若在和諧、民主、開放的'環境中，則會激發學生的數學學習興趣。因此，教師應重視課堂教學環境和氛圍的營造，利用肯定、表揚的語言能夠幫助學生樹立強大自信，教師在教學過程中，不僅要進行數學知識講解，同時還要觀察學生的一舉一動，和學生保持互動，從而提升學生的課堂參與率。另外，小學生的年齡較小，教師應在教學中尊重學生的性格特征和年齡特點，如果學生出現走神、溜號的現象，教師不宜通過批評、說教的方式來傷害學生的自尊心，而是采用更為溫和的話語來提醒學生，避免激化師生間的矛盾。
（二）使用規范標準的教學語言
數學是一門嚴謹性的學科，與其他文科類可有所不同，數學具備極強的邏輯性和科學性。因此，教師在進行數學教學時，也應注重數學的嚴謹性、科學性和邏輯性。用規范化的語言來傳遞知識，避免因教師語言口語化而引起學生的誤會。例如，在“三角形的初步認識”教學中，教師需要介紹三角形的定義，應注意定義、公理等概念闡釋時教師話語的規范性，不能直接介紹：“由三條邊組成的圖形就是三角形”，這一解釋存在明顯漏洞，如三條邊相互平行或在同一直線內，是無法組成三角形的。因此，應用規范性的語言來進行表達：“由不在同一條直線上的三條線段首尾相連所組成的圖形，叫做三角形”。在小學數學教學中，教師應堅持標準普通話來進行授課，避免使用方言和地方口語教學。尤其在一些少數民族混雜、偏遠山區及口音較重的區域，教師更加應當肩負起普通話普及工作，在授課的同時，如學生發音存在問題，教師也有責任幫助學生糾正。
（三）通過生動形象的教學比喻
過于平白直敘的語言教育會造成數學課堂教學乏味現象，學生難以投入到教學之中，因此，教師的語言、語調、神態、肢體動作對課堂教學效果存在極大影響。語言方面，教師可采用生動形象的比喻來提升數學教學吸引力，諸如在“無限循環小數”教學中，教師可以將無限循環小數比喻成學生常見的兒歌：“從前有座山，山里有座廟，廟里有個老和尚在給小和尚講故事，講的是從前有座山……”將數學與童謠相互比較，學生能夠馬上了解無限循環小數的特點和定義，提升學生課堂學習效率。在語調方面，教師應避免過于平鋪直敘、缺乏變化的語調，這種語調不僅不利于學生參與到教學之中，同時還會有“催眠”的效果。教師應采用抑揚頓挫的語調來豐富語言教育，從而激發學生學習興趣。神態方面，教師的教學神態應與語言、語調相一致。同時，在學生發言時，教師應注意自己的目光，目光中應蘊含信任、激勵的情感，幫助學生建立強大的自信心。在肢體動作方面，為了提升數學教學的趣味性，教師可以利用一些肢體動作來輔助教學，諸如在“認識數字關系時”，需要應用到“＞”、“＜”和“=”，教師在教學過程中，可以用手勢來表現出上述三種符號，“＞”和“＜”可以張開食指和中指，并根據符號來確定食指與中指的朝向，“=”可以用兩根食指平行來代表。上述手勢在課堂教學中的應用，能夠豐富課堂教學語言，提升學生的課堂教學參與度。
（四）采用幽默風趣的課堂語言
小學生由于年齡較小，對數學知識的認知存在一定的困難，學生無法真正理解數學知識中蘊含的真正含義，久而久之，極易出現學習興趣下降等現象。為了提升學生的學習積極性，教師應采用幽默風趣的語言教育，提升小學數學的趣味性，同時也能夠加深學生的印象。教師可選擇一些學生喜聞樂見的寓言故事、小笑話、順口溜等形式將數學知識表達出來。例如，在“比較分數大小”教學中，教師可以引入順口溜幫助學生掌握比較分數大小的方法：“分數大小的比較，分子分母要看好。分母相同看分子，分子大的分數大；分子相同看分母，分母大的分數小。分子分母都不同，相同分母比較好。”通過這種幽默風趣的語言形式，學生能夠迅速掌握數學相關知識，激發學生的學習興趣和熱情，提高課堂教學質量。綜上所述，教育是一門藝術，教師通過語言、語調、表情、肢體動作、神態等多種形式來傳遞知識。因此，教師教學語言處理方法和把握程度成為教學效果的重要影響因素，教師應重視語言教育在小學數學教學中的應用，不斷創新和變革語言教育方法，提升課堂教學水平，為學生未來發展奠定堅實基礎。
參考文獻
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[4]張怡.探析小學數學教學中的語言教育[J].新校園(中旬刊),2015(4):34.
小學數學教育論文 篇5
【摘要】
本文首先介紹了核心素養的內涵，然后從教師的素質、課程安排、教學評價等方面進行了深入的分析，進而根據分析出來的結果對小學教育中強化學生核心素養的方法做出深入的探討。
【關鍵詞】
小學數學；核心素養；方法初探
隨著教學方式的不斷改革，傳統的教學方式已經無法滿足當代小學生的教學需要，所以在教學的過程中強化小學生核心素養就是當前社會教育發展中的必然趨勢。根據教育部提出的《關于全面深化課題改革，落實立德樹人根本任務的意見》中表示：加強小學生的核心素養的培養是順應時代發展的變革，進而提高小學數學課堂的教學效率。
1、核心素養的內涵
核心素養，顧名思義，就是指學生受教育之后具備的知識、技能、情感等。所以在現階段的小學數學課堂中，要加大力度培養小學生的核心素養，讓小學生在未來的社會發展中成為一名優秀的全能人才。在小學的數學課堂中，重點培養小學生的抽象、推理以及建模的思維，同時開闊小學生的知識面，進而提高小學生的理性思維能力。
2、加強小學數學教育中核心素養培養的方法
2.1提升數學教師的整體素質
想要提高小學數學課堂中小學生的核心素養，離不開小學數學教師的諄諄教導。對于小學生來說，教師的教學質量直接影響到學生核心素養的培養效果。所以，教師在進行教導小學生之前一定要不斷的提升自身的核心素養。首先，教師要對核心素養有一定的概念，而且教師自身也要對核心素養相關的一些問題進行深入的學習，秉承“以生為本”的教學理念。在現階段的教學課堂中，學生才是課堂的主人，而教師只是課堂中的領導者，帶領著小學生進行探索新知識[1]。所以教師在進行教學的過程中一定要以學生的學習特點為基礎，對于小學生的教學標準要根據小學生的學習特點，為小學生布置作業的過程中也要做到精、簡、活。所以，在講課的過程中，教師要結合實際情況，針對學生的學習狀況調整適合學生的教學方式，進而達到培養小學生核心素養的目的。
2.2教師要為小學生精心的安排課程
興趣是學生學習最好的老師，所以在教學的過程中，教師一定要根據小學生的學習興趣為教學的出發點。如果在教學中遇到一些比較困難的公式運算，很多小學生會認為數學公式過于枯燥，以致于不想進行深入的學習。所以每當學習到公式時教師就要轉變教學方式，在講述公式的同時為小學生講解一些數學公式的由來。核心素養的內容相對比較廣闊，所以教師要在此基礎上培養小學生的自主學習、自主探索的能力[2]。數學教師在講課的過程中，不僅僅要教授小學生書本上的知識，還要使學生全面對知識點進行深入挖掘，滿足小學生對于知識的求知欲，還可以從最根本上提高小學生的興趣度。除此之外，教師在講課的過程中還需要注意自身語言能力的表達，對于要講述的知識點要進行豐富的備課，在講課時語言要風趣幽默，充分的調動小學生的'學習積極性，進而提高小學生的學習成績。例如：在進行學習青島版數學小學5年級上冊《用字母表示數字》一課時，教師便可以通過做游戲的方式來增強小學生的記憶，首先教師可以說“一只青蛙4條腿，2只眼睛1張嘴，撲通1聲跳下水。”然后讓小學生進行往下接：“兩只青蛙8條腿，4只眼睛2張嘴，撲通、撲通2聲跳下水……”接下來的小學生繼續接，讓小學生在游戲的過程中慢慢的找出其中的規律，更好的培養小學生獨立思考的能力和核心素養。
2.3做好教學評價
為了可以更好地培養小學生的思維能力，學校要為小學生培養出一個有責任心的教師團隊，教師就是小學生學習的榜樣。如果在講課的過程中發現小學生有聽不懂的地方，那么教師便要將這個知識點進行更為細致的講解，進而降低數學學習中的難度。教師在課下還要做好教學評價的工作，除了常規的技術和事件評價方法之外，還要加入核心素養能力的評價。在教學的過程中要注重小學生的核心價值觀，例如在進行學習青島版數學小學5年級上冊《倍數》一課時，教師就可以根據教師評價報告為出題點：“同學們，知道老師的評價報告分數是多少嗎？”在勾起學生的興趣時，教師便可以繼續提問：“那么同學們可以猜一猜，老師的評價報告分數是小組人數的60倍？”“300分、240分、360分……”，然后教師便可以繼續提問：“老師所在的小組一共有6個人。”緊接著小學生便可以回答：“老師的評價報告分數為360分。”
3、結束語
綜上所述，隨著教學方式的不斷發展，在小學的數學教學課堂中加強學生核心素養的培養是當前教學發展的必然趨勢，所以在現階段的小學數學課堂中，要不斷的貫徹核心素養的培養理念，順應時代發展的需求，在培養小學生的過程中要采用循序漸進的方式，進而不斷的提高小學數學課堂核心素養的教育質量。
參考文獻：
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[2]曹培英.從學科核心素養與學科育人價值看數學基本思想[J].課程教材教法.2015(09)
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