一堂有“爭議”的課

[片斷一]：

師：小稻秧病倒了，雜草們得意忘形。在這萬分危急的時刻，誰來了？

生：辛勤的農民伯伯……

生未說完，師示意生停下來。

師：誰讀出來了？

生：噴霧氣大夫趕來了。

師：很好，你的發現真及時，這下小稻秧有救了。

兩位教師爭議的焦點是課堂教學“實”與“活”和“課堂效益”問題。所謂“實”就是做到工具性與人文性的統一，語文要尊重語文教學的特點與規律，語文不能以“浮躁”的形式來代替語言的訓練。所謂“活”就是放飛學生思維、想象、創造的空間，以自己的生活體驗來理解、判斷、思辯所遇到的問題和現象。“活”還指沖破傳統的思維模式，注重學生的自我精神建構。

其實我們一直在討論一個問題——課堂教學“為誰而教”。是為教師的功利而教，還是為促進學生的發展而教。從功利上來說，教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）存在著明顯的“為我而用”。從發展上說，教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）應該適應社會的需要，面向的是學生的生活與未來。那么學生的“生活與未來”是教師已經設計的嗎？生命在別人的關愛下，最終要靠自己來主宰。生命的自我意識應該得到尊重。

從課程的意識來講，教師、文本、學生、環境都是課程，教師與學生共同是課程的開發者，那么教師要做的首先要尊重學生的課程意識，讓他們通過自我的感知、理解、體驗來建構學習過程。這樣來說，教師不能也不應該打斷學生的發言，教學應該允許學生出錯或有不正確的觀點，當學生把問題呈現出來，引起了大家的思辯，這就達到了教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）的根本目的。

課堂是生命與生命的對話，是學生生命的自我檢驗。教師的意識行為不能強加于學生，當然也不是“姑息”學生，問題要在對話中，通過思維的“碰撞”，自我化解心中的疑惑。

關于課堂效率，主要要看關注的是什么？你是關注教師的教，還是關注學生的學。你關注的是知識，還是關注獲得知識的過程。例如，一堂教學，雖然學生沒有完全學會規定的生字，但是掌握了學習生字的方法，這不是更可貴嗎？——為的是終身學習打基礎

[片斷二]：

生齊讀最后一小節：“一陣微風吹過，小稻秧高興得跳起舞來，他們吸足了營養，又向上挺了挺身子。”

師：小稻秧為什么很高興呢？

生：我知道，毛毛雨（噴霧氣大夫）做了一件好事。

師：（認真）我是說他為什么高興？

生：（高高舉手）小稻秧被雜草害得臉上臘黃，心里很難過。

師：（耐心）我是問，小稻秧為什么很高興呢？

生：因為雜草們被噴霧氣大夫治死了。

這是出現了所問非所答的問題。無論這么說，學生的發言應當鼓勵，雖然學生發言與問題不著邊際，但這是學生自我意識的表現。我感到學生沒有注意傾聽，應該注意培養學生傾聽的習慣。

從學生反映的問題，引起的反思是：課堂教學應注意誰的問題？學生為什么要說自己的問題？從設計的角度來看，學生不喜歡老師的問題，學生關注的是自己的感受和理解——那么教師為什么把自己的意識強加給學生呢？如果學生自己提出問題不更好嗎？我們說課堂教學是學生自我建構的過程，主張自我提問、自我選擇、自我體驗、自我提煉，這樣才能真正的改變教師的角色。這不是說教師的主導削弱了，而是把學生推倒主體地位，是讓學生利用原有的認知和經驗來嘗試學習，在學生出現困惑

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