用生活激活作文教學的課堂

說到作文教學之難，有人歸納了當今中學生作文的“三乏說”，即學生學識貧乏，生活積蓄貧乏，思想情感貧乏。對這種說法，我不敢茍同。無論是學識、生活積蓄還是思想感情，學生當然存在著這樣或那樣的問題；但作為教師，我們應該多反省自己的教學：學識貧乏，是否也因為教師沒有激活學生潛在的知識儲備呢？生活積蓄貧乏，是否也因為教師沒有打開學生自己生活的寶庫呢？思想情感貧乏，是否也因為教師沒有撥動學生心靈的琴弦呢？

如果教師能夠在這三方面將作文與學生的生活相聯系，那么，學生的作文也許會是另外一種風景。對此，筆者有如下嘗試。

一、無欲不舉筆：設計突發情境，激活學生的創作激情

班級是學生生活的主要場所，在一個班風純正的班級里，集體活動常常能充分調動和激發學生的熱情如果語文教師同時又兼任班主任，那么，這樣的機會是應該予以關注和發掘的。生活中不缺乏激情，關鍵在于教師是否引導學生去感受這種激情。

這是在我一堂“議論文寫作訓練課”開始時我與學生的對話：

“春光明媚，鳥語花香，外面的世界很精彩，此刻你們心里最期待的是什么？”我問。

“春游……”學生異口同聲。

“這……安全問題，再說我們的學習也不能耽誤，因此我建議，取消這次活動。”我態度有點曖昧。

“為什么不讓我們去？”

“為什么不答應？”

“其他班都去！”

……

教室里群情激憤，吵吵嚷嚷，有些站起來，有些敲打桌子，有些滿臉脹得通紅，有些趴在桌子上直生悶氣。

“辱罵和恐嚇絕不是戰斗！”我調整著學生的情緒。

……

班長站了起來，大有為民請命之勢：“我想問老師，為什么不讓我們去？”

“我也想知道，為什么你們要去？”我巧妙地將話語引入正題。

大家陷入了沉默。

“你們也許不愿意明說，那你們把你們的理由寫出來吧！”我接著在黑板上寫上《我們為什么要春游》。

此時的學生，帶著自己的意愿，帶著自己的希望，帶有些許悲壯，帶著不吐不快的激情，寫下他們情感激蕩、浩氣四塞的作文。

幾十分鐘下來 ，我收到一篇篇論據翔實，說理充分，情理并茂的作文。有的我還看到作文紙上斑斑的淚跡，我不得不為之感動。

有的“以子之矛，攻子之盾”――“我理解你的心情，你是為我們好，是想讓我們在學習上有所突破，可是你作為一個老師，不理解學生的心情，一味地強調學習，這將給的教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）和教學帶來多大的損失啊。你常常告誡我們有張有弛，勞逸結合。我們把拳頭收回來是為了更好的打出去，我們蹲下來是為了跳得更高…

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