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以陶行知生活教育理論優化幼兒科學教育的論文
陶行知說：“教育的內容也必須包含并著重自然科學和社會科學，否則不能前進。任何教師必須擅長一門自然科學，沒有自然科學訓練的，不配做現代的教師。”的確，幼兒對周圍世界總是充滿著驚奇，他們不僅喜歡觸摸、擺弄、操作，還會提出種種問題。那么在科學教育活動中，如何抓住幼兒這一特點，支持和鼓勵幼兒進行生動活潑的科學探索，讓幼兒親歷以探究為主的學習活動，激發幼兒積極主動的探索精神呢？通過不斷的觀察和實踐，我從以下幾方面來培養幼兒在科學教育中的探索能力。
一、以“生活即教育”為指導，創設科學教育環境
陶行知先生認為，教育應以生活為中心，他強調：“沒有生活做中心的教育是死的教育，沒有生活做中心的學校是死的學校，沒有生活做中心的書本是死的書本。”我們把它理解為：教育源于生活，也是為了生活，所以我們也強調創設生活化的科學環境。
為了使幼兒能時時處于觀察、探索的環境中，我們在活動室的四周常常會創設一些有益的教育環境，類似自然角、科學活動區等。比如，在讓幼兒認識磁鐵時，我們在教室里提供了大量的鐵制品和其他材料制成的物品，先讓幼兒用磁鐵去吸各種各樣的東西，讓他們自己去發現磁鐵的奧秘。在此之后，又提供材料讓幼兒去觀察，為什么有的東西（如布塊、紙片）磁鐵吸不起？幼兒在相互玩磁鐵的過程中，會面對孩子的種種發現，這時教師要給予積極的鼓勵，使幼兒在探索活動中，情緒愉快，沒有壓力。通過動手動腦，他們發現了磁鐵的相吸和相斥，給幼兒留下了深刻的印象。
二、以“社會即學校”為指導，感受生活，激發幼兒的學習興趣
陶行知曾說：“做一個現代人必須取得現代的知識，學會現代的技能，感覺現代的問題，并以現代的方法發揮我們的力量。”比如在“一切都在變”的活動中，我們就為幼兒提供了糖、水、冰塊等操作材料。幼兒在操作的過程中，非常關注他們的變化，常常一有新的發現就跑過來說：“冰塊不見了！”“鹽放進水里慢慢不見了！”……通過教師所提供的操作材料，能讓幼兒具體形象的理解“事物在變化”這一簡單又深奧的科學現象。
例如，在上“凹透鏡和凸透鏡”時，我為幼兒不僅提供了凹透鏡和凸透鏡，還提供了各式各樣其他有趣的鏡子，有使圖像變大的放大鏡，有看得遠的望遠鏡，有使人發笑的哈哈鏡（凹面鏡、凸面鏡），還有色彩斑斕的萬花筒。幼兒在擺弄這些鏡子時，不僅了解到各種各樣的鏡子及其產生的許多科學現象，而且使他們的觀察力、想象力得到不同程度的提高。
三、以“教學做合一”為指導，培養幼兒探索及解決問題的能力
陶行知的“生活教育”理論反對以“教”為中心，主張“教學做合一”。他認為，教學方法一定要從以“教”為中心，轉到以“學”為中心，讓幼兒學會學習。陶行知極其重視實踐，在具體教學中特別強調，要解放孩子的頭腦、雙手、眼睛、嘴、空間、時間，使他們得到充分自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育。
教師的提問往往是貫穿于幼兒每次活動前、活動過程中及操作探索之后的。如在“吹泡泡”的活動中我就抓住時機提問：是不是所有的材料都能吹出泡泡？吹出來的泡泡為什么有大有小？泡泡為什么是五顏六色的呢？怎樣才能吹出更大更多的泡泡呢？通過一系列的問題，讓幼兒自己去探索、發現。當然有的時候在提出問題時，幼兒一下子就說出了自己的答案，這時我并不馬上給予肯定或否定，而是引導他們把好奇心轉化為進一步探索的動力。鼓勵他們從多角度發現，每一種材料都嘗試一下，讓幼兒共同來驗證自己的答案是否正確。
四、鼓勵幼兒進行討論和交流，培養幼兒探索的意識
幼兒在進行探究活動的過程中，常常會有一種表達的潛力和欲望，他們急于想把自己的新發現向老師或同伴講述，想把自己的疑惑向其他人說說。在表達與交流、聽取同伴意見的過程中，他們知道了可以有多種辦法解決問題，也能從同伴的講述中得到靈感激發創造的火花。
在科學區活動中，我們經常看到這樣的情景，幼兒在玩某一樣材料時，常常是一個或幾個人玩，當一個人想出了新的玩法時，其他的幼兒則會受到啟發，能力強的幼兒就會在此基礎上想到更好的辦法，能力弱的幼兒跟著學習這種方法，使他們也對此活動充滿了興趣。
總之，我覺得教師要善于激發幼兒的探索精神，保護幼兒的探索精神。科學教育內容豐富多彩，神奇有趣。我們教師要充分發揮科學的魅力，巧妙地組織科學教育活動，激發幼兒對科學的好奇心和探索欲望，引導幼兒用科學的探索方法去探究問題、解決問題，體驗“科學探索”的樂趣，培養幼兒的科學探索。
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