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談在歷史教學中怎樣讓學生動起來論文
眾所周知，教學相長，教與學應緊密結合，兩者不可偏廢。但現實教學中，我們往往因過分注重了教師的“教”而忽視了學生的“學”，出現教與學脫節的情況。那么，怎樣在歷史教學中發揮出學生的主動性呢？那就需要我們歷史老師在學生“學”的問題上做足文章。筆者謹以下面四個方面談談怎樣讓學生在你的歷史教學中有效地“動”起來。
一、小組參與組織歷史課題研究
心理學研究證明，團隊合作學習模式是最有效的一種學習方式。在新課標理念引導下，每學期之初，我們不妨給學生開出二三十個歷史方面研究性課題，學生根據自身興趣選擇課題，并自愿組合，4－7人分為一小組，團隊分工合作，在老師指導下，用一學期時間完成其中某一項課題，期末老師驗收結題，各小組寫出研究報告，并制作出幻燈片向全班展示研究成果，記入學生學科考評成績當中。這樣，真正培養學生的控究問題的能力，并實現師生資源共享，教學相長。
二、學生選編針對性試題
我們都講究講練結合，關鍵在于訓練有無針對性。我做過幾次調查，結果發現：我看好的題，學生錯誤率低，我忽略的習題，學生卻普遍做錯！于是我嘗試著放手讓學生選集試題。
具體做法分三類，一類是學生統一使用的資料與學校統一組織考試試題部分，讓班內部分學習優秀者找出錯題，教師把關，集結塞選出來，打印印發，幫助學生查漏補缺；二類是將教師自己手邊許多沒時間看的資料分發給部分學生，讓學生各挑選出每本書中做錯或值得推薦試題部分匯總于老師，老師負責印發測試，全班師生資源共享，擴大信息來源。三類是，師生動手摘選試題，向學生推薦訓練。
此舉使得原本枯燥的試題一下子變得鮮活起來，在此基礎上我又組織指導學生改卷，學生主動發現問題，并試圖創造性地去開發、解決問題，師生從中均受益。
三、精心設計歷史作業的布置
我對學生作業的布置一般遵循分層性、開放性、探究性等原則。分層性，指老師同時布置三四道不同梯度的題，學生可根據自身實際任選其一作答；開放性指作業設計允許學生發散性思維，答案不唯上，不唯一，鼓勵學生創見；探究性指作業引導學生掌握探究問題的方法與能力，深入把握事物的本質。
如講述古代史，我布置作業：“如果讓你選擇，你愿意回到哪個朝代？”答案精彩紛呈，許多學生選擇唐朝，女孩子喜歡唐朝的理由是想看女皇威儀天下，看怎么整那些“臭男人”，還有是覺得唐朝女子以胖為美，可以放膽來吃。學生王雷生寫的是：我愿做個快樂的小野人，退回到原始社會。崔曉楠卻寫的別具一格，她選擇晚清，說：其實選擇哪一個朝代，便是選擇了一種人生。憂國憂民，俠之大者，崔曉楠也！
這種人性化作業的布置極大地激發起學生學習歷史的強烈興趣，學生答案往往給你帶來意想不到的驚喜，曾經的歷史課代表呂宏業寫《我眼中的臺灣統一問題》一文，獲省歷史小論文一等獎；張紅霞在翻閱了部分歷史史料后寫出《論太平天國的婦女政策》；講述過唐朝的開國與盛世后，我讓學生為武則天題寫無字碑文，有學生寫詩評價千古一帝王；講述日本在淪陷區的統治時，我布置作業：如果你是日本淪陷區的一名中學生，你每日的所見、所聞、所做是什么？可以查閱資料、訪問老人、聽專家講座等形式寫出，老師也親自寫，有的學生居然寫：少年英雄刺殺岡村寧次！
我將學生寫的好的文章不僅公開宣讀，且放到網上我的個人博客里或投到相關網站上，與讀者共賞，結果發現點擊率都是老高老高的。
四、建立課堂師生問責制教學
我總希望自己是口鐘，只要你敲它就會響，結果發現許多學生并不是敲鐘人。于是我決定主動出擊，建立課堂師生問責制教學方式。即每周末節歷史課，我會專門安排一節課時間，對于一周所學過的重點、難點、易錯點、易考點等進行公開提問，師生一問一答，一環扣一環，直到問到學生山窮水盡為止。此舉學生普遍歡迎，且背書積極性空前高漲。
總之，筆者認為，教學過程不僅是老師怎么教的過程，更是學生怎么學的過程，教學過程不僅包括課堂教學，更應講學生的學習歷史的熱情延伸到課堂內外，教學過程中，師生是共同的參與者、組織者，其過程是師生共同成長過程，而歷史課堂更應是師生個性舒展的地方，生命的場所，故我倡導性靈教學，讓學生在教學過程中真正的“動”起來，師生在教學過程中共同感受歷史魅力、情情體驗、生命意義。
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