基于核心素養時代的高中美術教學探索論文

時間：2023-05-05 03:36:59 美術論文我要投稿

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基于核心素養時代的高中美術教學探索論文

　　【摘要】我國教育部進行教學改革，正在從“三維目標”的傳授轉變到“核心素養”本位的教學，發展美術學科的核心素養，以知識與能力作為基本，重要的是怎樣將知識的學習過程轉化為素養的形成過程，是每一個教育工作者任重道遠的任務。

基于核心素養時代的高中美術教學探索論文

　　【關鍵詞】核心素養;高中;美術教學

　　一、打破與重組，創新教學計劃

　　(一)地域文化，選題上要創新

　　南寧是廣西壯族自治區的首府，有著豐富的地域文化資源，《普通高中美術課程標準(實驗版)》在課程資源的利用與開發建議中指出：盡可能運用自然環境資源以及校園和社會生活中的資源進行美術教學……制訂教學計劃時，筆者對廣西文化資源進行實踐考察，結合學生的興趣、愛好，選取單元系列課程的學習，在課程的選題上展示出創新。

　　(二)綜合材料，技法上求創新

　　據筆者考察，部分學校高中美術鑒賞課仍以“學科為中心”，教師進行簡單的知識傳授以“應付”學生，筆者在實踐中打破固有的授課方式，落實“學習為中心”，從美術材料著手，以豐富學生作品為目標，拓展多種材料的繪畫表現技法，例如有國畫、手工制作、刮畫等作品形式，在具體的材料體驗和繪畫技法上追求創新。

　　(三)遷思妙得，內容上現創新

　　“課標”中指出：要適應全體學生的發展，制定符合學生興趣，與實際學習能力相符的教學內容。筆者在課前進行調查問卷，得出學生對南寧的美食文化、建筑藝術和語言魅力更為感興趣，由此確定本單元課程具體教學內容。依據學生喜愛制定教學內容，提升美術學習的興趣，使學生更好地融八課堂教學，遷思妙得，在內容的選擇上體現創新。

　　二、再現與重構，改善教學方法

　　(一)自主研發，創立探究性學習

　　探究性學習是學生從問題或任務出發，通過形式多樣的探究活動，以獲得知識和技能、發展能力、培養情感體驗為目的的學習方式。教育家施瓦布認為：探究的過程是學生學習的最好方法。他主張不能將知識直接傳授給學生，而要展示獲取知識的過程，尊重學生的主體地位，使學生能通過探究性活動，發現問題、提出問題并解決問題，激勵學生主動參與學習，發展自己的個性，在此過程中讓學生逐步形成自主探究、獨立思考的能力。

　　探究性學習依據的主要理論是認知心理學中的建構主義學習理論，強調以學生為中心展開教學活動，真正體現“以學生為本”的教學宗旨，在此過程中重視學生的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。立足于核心素養時期的教學，培養學生適應自身的終身發展和社會需要發展的必備品格和關鍵能力，形成主動探究的學習方法。

　　(二)同舟共濟，重視合作學習

　　合作性學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同任務，有明確責任分工的互相學習。小組合作在一定程度上是最高效的課堂組織形式，通過教師的設問，小組分工協作解決問題，既體現出個人探究能力，又灌輸了團隊合作的凝聚力，以“任務驅動”的形式，充分發揮個體和整體的相互協調。

　　(三)多元智能，落實綜合學習

　　美國心理學家加德納在《多元智能》書中指出，人類的智能包括語言、數學邏輯、音樂、空間、運動、人際關系、自我認識智能和自然觀察。教師在教學過程中可以根據學生的差異，運用多樣化的教學模式，如跨學科學習的方法，向學生展示多方面的知識，豐富教學內容的同時了解多元文化，引導學生發現與認識自己的潛在智力，從而挖掘學生多方面潛能而實現有效教學。高中生心理已經步入“準成年人”，心智開始慢慢成熟，對身邊的事物很敏感，有相對獨立的個性以及自身的審美，十分渴望得到他人和社會的肯定。綜合性的學習重視學生的直接體驗，教師在教學中，可以通過一系列的情境創設，讓學生可以親身感受藝術盛宴，通過多元智能角度的學習，注重學生美術學科的知識、能力、情感態度價值觀的習得，培養學生正確的認知，逐步使學生提高美術素養。

　　三、分析與體驗，豐富教學設計

　　(一)巧立情境，提供視覺感知能力

　　美術是一種視覺藝術，對美術作品進行感知，首先要學會觀察，“識讀”是基礎，要求能敏銳地識別對象的各種美術語言特征并引發相應的情感。筆者在“南寧方言的魅力”一課中，將識別圖像的意義與“南普”進行匹配，通過對圖像的視覺感知，進而進行“圖像識讀”，引導學生運用觀察、比較的方法進行整體觀察，在解決問題的過程中，分析理解圖像隱含的意義，與“南普”進行匹配，在情境中培養學生視覺感知能力。

　　(二)設置懸念，提升圖像解讀能力

　　圖像解讀能力，即從心理學、哲學、美學等幾個角度切入，剖析美術作品文化意蘊的能力，是一種深刻的鑒賞、評析美術作品的能力。筆者在“獨具風采的建筑藝術”一課中，分析建筑作品的特點時，巧妙設問新會書院綠色琉璃瓦上彩繪浮雕有什么寓意?發揮學生學習主動性，引導其思考，從更深層次引導學生觀察、分析、提升圖像解讀能力。

　　(三)分析判斷，提高視覺審美能力

　　在教學中，從視覺形象的形式和內容出發，設計環環相扣的教學環節，引導學生對美術作品感知、理解和判斷，通過自主探究、合作學習的方式，鑒別藝術作品中的美，批判地進行選擇，更深層次地培養學生的人文意蘊。筆者在“南寧方言的魅力”一課中，讓學生對南寧方言——南普，進行甄別，選取“正確的”方言進行視覺審美能力的分析，陶j臺審美情操。

　　(四)綜合表現，豐富視覺表達能力

　　運用綜合材料進行繪畫技法的創新，將內化于心的知識技能，轉化為創意實踐，拓寬學生綜合表現的形式，最終豐富學生的視覺表達能力，讓學生不僅從技能上學會繪畫，更重要的是從設計理念出發，能說出自己的設計意圖。筆者在“南寧方言的魅力”一課中，通過讓學生繪制一系列表情包，加以南寧的方言進行表現，將圖形與文字相結合，對圖像進行二次解讀，將視覺藝術不僅停留在圖像表面，內化于心增加視覺的表達能力。

　　四、展示與評價，升華教學主旨

　　展示與評價既是一堂課的總結，又是將本課的情感目標得到升華，在創設展示情境中，讓學生根據主觀感受講述自己的設計意圖，例如在“獨具風采的建筑藝術”一課中，讓學生通過小組調查合作制作的PPT和視頻來展示建筑內容，豐富美術作品展示形式，學生在展示情境中評價，引起學生關注建筑藝術，傳承和保護古建筑的意識。在“時尚的潮流·服飾”一課中，讓學生將自己改造的衣服穿著展示，并說明自己的靈感來源，創設互動性的展示平臺，給學生提供一個廣泛的交流平臺，將作品進行全方位的展不。

　　李秉德在《教學論》中將教學評價定義為：“對教師的教學工作和學生的學習質量作出客觀的衡量和價值判斷的過程。”以及《普通高中美術課程標準(實驗版)》的課程評價建議要根據教學實際和學生的情況，制定評價指標，提倡多主體評價，注重表現性評價，等等。教學評價既能全面考察學生的學習效果，又能檢驗教師的教學，充分發揮評價的反饋功能。

　　教師在教學中，要摒棄“畫得像”“一言堂”“應試評價標準”等，要注意評價方式的多元化、評價主體的多元化、評價標準的多元化和評價角度的多元化。例如在“獨具風采的建筑藝術”一課中，讓學生從調查內容、語言表達、PPT制作、儀容儀表、禮貌禮節等角度進行綜合評價，學生在展示過程中豐富評價的標準，關注學生的小組合作能力以及綜合學習能力，從自評、互評、師評的評價體系中體現評價主體的多元化，讓每個學生參與課堂評價，感受作品中蘊含的情感與思想，引發學生內心的共鳴與思考。

　　結語

　　總之，通過教學計劃的創新、教學方法的改善以及豐富的教學設計，將核心素養的理念貫穿在教學之中，循序遞進地引導學生提升美術核心素養。

　　參考文獻：

　　[1]王大根.美術教學論[M].上海：華東師范大學出版社.2000.

　　[2]謝汝強.高中美術鑒賞教學學生讀圖能力培養策略研究——以《浪漫主義與現實主義美術》一課為例Ⅱ]中國美術教育，2016(3).

　　[3]李秉德.教學論[M].北京：人民教育出版社，2001.

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