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美術課堂上的自主學習論文
圍繞學校確定的“聚焦課堂,推進自主課堂的實踐研究”這一主題,綜合組老師們以“設計并使用學習報告單”為切入口,在研討過程中讓學生自主學習、大膽實踐、合作分享、互助共進。我們為學生呈現出主動學習的狀態而感到欣喜,為自身的專業成長而感到幸福。
促進教師“蹲下身子看教材”
在以往的教學中,老師們常常只關注自己的“教”,僅僅從教者的視角反復研讀教材、教參,確定教學重難點,精心設計教學環節,確保教學按預設軌道進行。現在老師們意識到“要做好老師,先當好學生”。設計學生自主學習報告單時,老師先以學生的視角看教材,設想假如自己是學生,會在哪里感到困難,會產生什么疑問?喜歡什么樣的報告單?然后再將老師們初步設計的報告單發給部分學生征求意見,最終確定報告單調整為課前、課中、課后三部分,實踐后收到了較好的教學效果。
課前報告單側重了解學生對所學內容的實際基礎,引導學生將預習工作做得更實;課中的報告單側重引導學生在課上主動有序地開展小組合作學習;課后的報告單側重引發學生新的思考,為開展新的探究做好準備。
有利于促進課堂結構的改變
課堂是師生生活的一部分,融洽的師生關系是提升教學效果的前提。教師設計的報告單中的內容,包括用詞都是精心設計的,注重了題目的針對性及表述的趣味性,提高學生主動參與的興趣。課上,學生合作交流時,教師巡視其間,觀察小組報告單的填寫情況,及時進行詢問、點評或指導,使交流更加順暢、深入。
劉森虎老師在反思中這樣寫道:為給學生更多自主學習的時間,我減少重復的知識性內容,增加了現代服裝欣賞部分,還讓學生在小組內各抒己見,設計自己的校服,使學生能夠將學到的知識與生活實際聯系起來,提高了學生的思維能力。
有利于教師進行教學反思
過去老師們課下也會反思自己的教學,但常常局限在自己的課講得順利與否等。歸因往往是教學環節設計得是否新穎,學生是否聰明、聽話等。現在老師們會在每節課末收上學生的自主學習報告單,課后第一時間認真閱讀。由學生的收獲反思自己教學的成功之處,由學生的共性問題反思自己的教學不足。“學生出現的問題就是老師教學需要調整改進之處”已成為老師們的共識。
在感受報告單給老師的教學帶來變化的同時,我們也感到它為學生的學習帶來了可喜的變化。
自主課堂要關注學生的前認知,引導學生課前了解學習內容及做好預習這一環節十分重要。“自主學習前置報告單”可以使學生課前的預習目標更明確,將預習落到實處。對結果的簡單記錄,對資料的收集與篩選都可以使學生親眼看到自己學習的效果。課后延伸報告單又能將本節的所學與學生的生活鏈接,讓學生帶著探究的欲望走出課堂。報告單也為課上生生探究交流指明了方向,提供了交流話題,搭建了促進合作、交流、分享的平臺。當學生在認真填寫報告單時,學生會將自己對問題的思考與見解提煉出關鍵詞加以概括,這就是學生思維能力提升的過程。同時,它又為學生匯報時的精彩發言提供了支撐。相信經過長期有效的訓練,學生的思維水平一定會有較大幅度的提升。
誠然,在研究過程中我們也發現關于報告單的研究還有很多不足。這也引發了我們的新思考:報告單更加適用于哪些學科?以怎樣的方式呈現更能滿足學生學習的需求?報告單如何形成科學體系?
總之,在研討的過程中我們既是思考者,也是實踐者。“思”與“行”是我們創設自主課堂之舟的兩只槳,前行的路上雖然會遇到風雨,但我們堅信自己已經行走在教育朝圣的路上,我們一定會朝著目標,且行且思,且思且行,不斷求索……
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