生物教學中實施探究教學的認識

在現代科學技術的發展潮流面前，理科教學正在發生著革命性的變化。縱觀八十年代以來生物教學的改革，盡管提法不同，名稱各異，但其指導思想可以說就是“探究教學”。

一、探究教學理論的產生背景：

1.社會背景：

第二次世界大戰以后，歐美各發達國家社會生活發生了巨大變化。由于科學技術的高度發展，工業生產出現了嶄新局面，特別是20世紀中期，科學技術的發展呈現騰飛狀態，世界知識總量急劇增加，知識更新周期極大縮短，世界進入了“知識爆炸”時代。現代社會的高速度、加速度和連鎖式的變化，要求一代新人具有新的“基礎學歷”，其中最主要為應付變化的適應能力。60年代，蘇聯人造衛星上天的沖擊，激起世界性的科學競爭的浪潮，對科學認識發生質的變化，振興科學技術，培養科學技術工作者，成為各國共同關注的課題。世界對人才的要求也就由知識型轉變到智能型，為適應這種社會現實，世界各國都先后開展了教育（www.xfhttp.com－上網第一站xfhttp教育網）教學改革。第一線的專家學者抨擊傳統的中小學數理學科的教學內容陳腐落后，同現代科技發展的潮流格格不入，要求改革中小學課程的呼聲源于美國，繼之響遍世界。

在這樣的社會背景下，美國芝加哥大學教授施瓦布(Joseph J.Schwab 1909-)于1961年哈佛大學的紀念演講中，首先提出了“作為探究的理科教學”(Teaching of Science as equiry)。

2.思想淵源：

探究思想的淵源應迫溯到古希臘哲學家蘇格拉底（公元前469-404年）的問答式教學法；法國啟蒙思想家盧梭的“自然教育（www.xfhttp.com－上網第一站xfhttp教育網）理論”；美國教育（www.xfhttp.com－上網第一站xfhttp教育網）家杜威(1859-1952)正確地看到，只采用赫爾巴特的“教師中心，從課中學”有局限性，培養出來的人難以適應社會變化。他主張“學生中心，從做中學”。它的基本教育（www.xfhttp.com－上網第一站xfhttp教育網）過程是暗示—問題—假設—推理—驗證。杜威的“實用主義教育（www.xfhttp.com－上網第一站xfhttp教育網）理論”為探究教學理論的形成打下了初步的基礎。

探究教學理論的代表人物有美國教育（www.xfhttp.com－上網第一站xfhttp教育網）學家薩其曼、施瓦布和加涅等人。他們從不同角度論證了教學過程中“探究教學”的重要性。薩其曼（美國伊利諾大學探究訓練研究所所長J.R.Suchman）注重實踐，主張“探究方法的訓練”模式，重點是幫助學生認清事實，建立正確的科學概念，并形成假設以解釋新接觸到的現象或事物。施瓦布則試圖以“科學的結構”和“科學的結構是不斷變化的”為前提，從理論方面揭示探究過程的本質及其特性；并力圖在教學中引進現代科學的成果，使學生把握學科的結構，體驗作為探究的學習。加涅（美國教育（www.xfhttp.com－上網第一站xfhttp教育網）心理學家）在“探究理論”的基礎上，研究了構成學習的前提條件。

此外，布魯納倡導的“發現學習”(discovery learn-ing)與探究教學幾乎同時產生，有許多相近之處。美國教育（www.xfhttp.com－上網第一站xfhttp教育網）家蘭。本達女士以小學自然教學為基礎創設的"through investigation and colloquium"教學法（譯為“探究—研討”教學法）在對感知材料的認識上與探究教學有異曲同工之處。

二、探究教學理論內涵：

1.探究教學的概念：

探究教學是指在教師引導下，學生主動參與到發現問題，尋找答案的過程中，以培養學生解決問題能力的教學活動。

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