中學生物探究性學習的嘗試論文

　　新課改一個重要而具體的目標，就是要改變普遍存在的學生被動接受、反復操練的學習方式，倡導學生主動參與的探究式學習，通過推進研究式學習方式，真正使學生成為學習的主體。開展謄探究性學習需要我們在教學實踐中進行大膽嘗試、探索和創新，不斷地積累、總結和交流取得的成功經驗，真正實現新課程標準提出的全面提高學生生物科學素養的目的。

　　一、課內探究

　　所謂“課內探究”，就是教師在教學中采用以探究為主的課堂教學模式。具體是指教師在教學過程中，以學生自主、合作學習為前提，在教師的啟發引導下，以課本知識點為啟發點，結合學生自己的興趣以及社會的熱點問題，確立探究的內容。讓學生通過個人、小組、集體等多種嘗試活動，進行充分的自由表達、質疑、探究和討論問題，將自己所學到的生物知識應用于解決實際問題，使課堂教學充滿活力，從而提高課堂效率。例如，在講“植物細胞的吸水和失水”時，先讓學生回憶涼拌黃瓜在食用前與食用后的變化情況，引導學生分析導致涼拌黃瓜在食用前、后發生變化的原因，這些現象使學生們異常興奮，接下來再讓其深入探究為什么會這樣。又如，在學習“影響酶活性的條件”之前，教師可以展示一袋加酶洗衣粉，讓學生仔細閱讀洗衣粉包裝袋上的使用說明。接著，教師提出問題：“為什么這種洗衣粉要在60°C以下的溫水中使用，超過這個溫度洗衣粉會失效呢?”學生進行討論與交流，結俞所學知識提出自己的觀點，聯系舊知，發散思維，為探究活動作好鋪墊。教師在生物教育過程中一定要創設好問題情境，以拓寬學生的探究思路。生物課堂中有問題不一定有探究活動，但是沒有問題就一定沒有探究活動。例如，在“探究植物葉脈標本的制作時，我是這樣創設問題情境的：我們經常看到河溝里有一些爛葉片，如果我們把它撈起來用水一沖，也可得到葉脈標本，這是為什么呢?能否考慮用浸泡的方法來腐爛葉肉?浸泡的溶液會有哪些?浸泡的過程要多長時間?哪些植物葉片適合用浸泡的方法來制取葉脈標本?經過教師的情境創設，學生的思路一下子開闊了，思維的火花閃現了，他們調動了原有的知識結構去探究該情境中的問題，并積極地從多角度去思考問題、發現問題。眾說紛紜，興奮異常!有的學生說可以用自來水來浸泡樹葉、有的說可以用池塘水浸泡、有的說可以用洗衣粉溶液浸泡、有的說可以用堿溶液浸泡、有的說可以用食醋溶液浸泡等等。這些方案既體現了學生思維的廣闊性，也體現了問題情境創設的重要性。采用課內探究性學習方式大大減少了教師的講授時間，把課堂還給了學生。這樣，滿足了學生自主發展的需要，讓學生由“要我學”變為“我要學”，讓學生在“活動”中發展，在“主動”中發展，在“合作”中增知，在“探究”中創新，使生物課堂教學換發出勃勃生機。

　　二、課外探究

　　課堂教學與課外活動各不相同，但在教學過程中二者有密切聯系，相輔相成。開展課外活動必須與課堂教學有機結合起來，教師要充分利用學生在課堂教學中獲得的知識和技能進行課外探究活動。課外活動使學生的相關知識、技能、思想和科學的探究方法得到進一步發展，不但發展了學生的個性特長，而且還能對學生在課堂教學中獲得的知識起鞏固加深的作用，還可調整并深化學生的興趣愛好，促使學生獲得更好發展。教師可以帶領學生到大自然中探究生物的奧秘。例如，學習到種子植物、孢子植物時，有些學生對豐富多彩的植物無法一一分清。這時，教師可以鼓勵他們去查資料，到自然界觀察各種植物。為了使活動順利開展，我將學生分為5個組，分別研究：裸子植物、苔蘚植物、蕨類植物、藻類植物、被子植物。他們非常認真，做了充分準備，到展示交流時，有的拿植物圖片，有的拿植物標本到現場，展示了他們研究的成果。這樣的活動使學生感受到生物是活生生的，真正認識到植物是我們人類的朋友。又如講了遺傳病色盲現象后，教師可以讓學生回家調查周圍人的色覺情況，并用所學知識解釋。因為有研究保障，學生的年齡雖小，但說起理由來，卻分析得頭頭是道，頗有小行家的味道。再如，學完組成細胞的分子這一內容后，教師可以讓學生搞出一頓午飯的營養配餐。要求提供的熱量合理，要有一定量的蛋白質，且脂肪含量要低，在蛋白質中植物蛋白和動物蛋白各占一半，動物蛋白中肉蛋白和魚蛋白各占一半，以達到各種氨基酸種類互補，保證八種必需氨基酸的攝入。在營養配菜中，要求食物中要有一定量的蔬菜，保證維生素的供給和充分發揮纖維素清掃腸道的作用。同學們用所學的知識把各種食物進行合理搭配，大家相互交流，取長補短，真實感受到所學知識的實用性。

　　總而言之，“探究式”的學習方式使學生真正成為學習的主人，有更多的空間去“消化”和“吸收”知識，有更多的機會思考和賣踐，有更多的時間發展他們的特長和愛好，能更好地培養他們的創新精神。當然，“探究式學習”在初中生物學教學的運用還處在試行階段，我們的探索也才剛剛起步，但“探究式學習”的精神，順應了當今世界教育改革發展的潮流，應作為一條主線貫穿我們教育的始終。

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