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淺談生物實踐中構(gòu)建學(xué)生創(chuàng)造性思維平臺論文
初中課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習方式，目的就是為了提升課堂教學(xué)的品質(zhì)，提升教師的才能和智慧，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習，這一教學(xué)方式改革的營銷遠不只于學(xué)習本身，他將關(guān)系到學(xué)生未來的生活方式和生活質(zhì)量，因為學(xué)習方式對一個人的思維方式和主題性人格的形成，起著決定性作用，從某種意義上來說，學(xué)生今天的學(xué)習方式就是他們明天的生活方式。為此，教師在日常教學(xué)中應(yīng)特別注意問題情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生的自主學(xué)習和獨立探索營造和諧的氛同，有效的啟發(fā)學(xué)生進行自主學(xué)習和自主探究，激活學(xué)生探究學(xué)習的思維即在探究學(xué)習中的創(chuàng)造性思維。生物學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，而實驗過程是培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究等學(xué)習方式的良好平臺，如何在初中生物實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，是我們圣巫教是值得深思的一個問題，也是新課改下急需要解決的一個課題。本文從以下幾個方面對這個問題進行初步探討。
一、通過實驗培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維
實驗設(shè)計是從無到有，根據(jù)實驗原理、實驗?zāi)康囊约皩嶒炓螅枰獙W(xué)生靈活運用有關(guān)的生物知識與技能進行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。除此之外，還應(yīng)進一步利用發(fā)散性思維和收斂性思維來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
二、通過實驗觀察、操作和思維結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維
教師要積極主動的將與實驗內(nèi)容有關(guān)的問題引人到實驗中，使學(xué)生在操作與觀察中進行思考，在思考中進行實驗，有效地啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習和自主探究，激活學(xué)生探索學(xué)習的思維及在探究學(xué)習中的創(chuàng)造性思維。實驗觀察是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)，而實驗操作是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要手段。通過實驗觀察發(fā)現(xiàn)新問題，激發(fā)學(xué)生探究事物本質(zhì)的欲望和好奇心。在實驗操作中試劑的取用、儀器的選擇與組合、操作步驟、操作注意事項以及實驗中各種各件的控制等都離不開思維并通過動手操作，能使學(xué)生在實驗中啟發(fā)新思維，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。可見，三者相結(jié)合能很好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造行思維。對這些現(xiàn)象我們都不要輕易放過，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去認真觀察和思考，對這些異常現(xiàn)象進行質(zhì)疑，并讓學(xué)生通過實驗設(shè)計和動手操作，進一步探究這些異常現(xiàn)象產(chǎn)生的原因所在，激活學(xué)生的思維，挖掘?qū)W生創(chuàng)造行思維的閃光點。
三、通過探究性實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維
一實驗為基礎(chǔ)的生物學(xué)，實驗探究方式是一種重要的學(xué)習生物的方式。所以學(xué)生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，通過探究性實驗教學(xué)是一種最好的方式。實驗探究和科學(xué)探究有八個要素組成，即提出問題、假設(shè)、制定計劃、進行實驗、收集數(shù)據(jù)、解釋與結(jié)論、反思和評價、表達與交流。每個要素都可以用來對學(xué)生進行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。也是科學(xué)探究的關(guān)鍵，沒有問題就沒有科學(xué)探究，更談不上創(chuàng)造的起點。我們生物教師在實驗教學(xué)中應(yīng)通過各種途徑，如創(chuàng)造問題情境，以疑如境等培養(yǎng)學(xué)生的問題意識增強學(xué)生的發(fā)展問題、提出問題的能力，進而達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維之目的。
四、通過多樣化實驗習題的設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維
1、猜想與假設(shè)習題
對一個問題的猜想與假設(shè)，根據(jù)學(xué)生既有的知識與經(jīng)驗可以從不同的角度和不同的層面去思考，發(fā)揮創(chuàng)造性思維的流暢性、靈活性、獨創(chuàng)性等特點提出不同的多個的合理性和可檢性的猜想與假設(shè)。所以，利用猜想與假設(shè)的習題是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的一種方法。
2、開放性習題
心理學(xué)研究表明只有在輕松和諧、自由、平等、開放和寬松的氛圍中，創(chuàng)造性思維才能得到發(fā)展與培養(yǎng)，開放性習題是從過程的開放、方法的開放、結(jié)論的開放等多角度來命題，能激發(fā)學(xué)生思維的開放性。讓學(xué)生在開放、輕松的環(huán)境中從不同角度和不同層面來思考問題，有利于學(xué)生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。
3、實驗方案評價習題
實驗設(shè)計是從發(fā)散性思維的角度設(shè)計出多種試驗方案，在通過學(xué)生之間，師生之間的對話與交流，對實驗方案進行評價，他是從收斂性思維的角度，最后達到實驗方案的最佳優(yōu)化。所以在設(shè)計實驗方案評價的習題中，通過收斂性思維同樣可培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
參考文獻
[1]龍雄飛2007，新課程改革的目標和重點，內(nèi)蒙古人民出版社，1-8
[2]羅紅，鄭曉鴻2007，教學(xué)組織形式的改革，民族出版社，190-196
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