關于80／20規則在教學中作用的探討

　　80／20規則是計算機科學中的一個術語，指的是80％的知識和問題可以很快的掌握和被解釋清楚，而有20％的技術則要花幾年的時間來學習和體會。不同的學科之間往往具有相通性。在教學在存在有80／20規則嗎，80／20規則在教學中起著什么樣的作用？有什么局限性？在上學期中，我對以上問題在教學實踐中進行了一些初步的探索，現將心得體會總結出來，供大家參考：

　　一、80／20規則在教學中的表現

　　在長期的教學實踐中，我發現有些數學題學生一聽就會，但經過一段時間后，再讓學生單獨做這一道時，往往一做就錯。更有甚者，聽懂以后，僅僅相隔三兩天，還是做不對。

上一學期，我決定對學生的數學錯題進行統計，然后對統計結果進行分析，尋找減少學生數學錯題的原因發尋找對策。在統計與分析中我發現學生的數學錯題呈現出比較集中的現象。這種集中主要表現在：1、在每天布置的課外作業中，總有1或2道題做錯的學生人數比較多。比如有一次布置數學課外作業，全班16個學生竟有11個學生做錯，但其他的題則做錯的人比較少。2、有一些學生，特別是學習比較差的學生，對已經聽懂、理解了的同一道數學題，隔一段時間讓他再做，他會一而再、再而三的做錯。依據80／20規則，我認為每天課外作業，被做錯人數多的題屬于前一天數學課的重點內容，聽懂了，理解了，但隔了幾天還是做錯的數學題屬于學生學習過程中的難點內容。這些集中呈現出來的重難點知識屬于需要較長時間才能體會和學習到的20％的技術部分，而其余的知識，則屬于可以很快被學生掌握和接受的80％的知識和問題部分。

　　二、80／20規則在教學中的作用。

　　80／20規則既然存在于教學過程中，那么對這個規則是否運用得當，必將會對教學產生積極或消極的影響。依據80／20規則，教學內容可以分為兩大部分：一、可以很快地被掌握和解釋清楚的80％知識和問題，需要花比前者多若干倍才能掌夠學習和體會到的20％的技能部分。為簡便起見，我們把第一部分知識稱作知識部分，把第二部分稱作能力部分。依據分析結果，在教學中，對于不同的部分要采取不同的措施進行教學。在教學中，如果能妥善處理好兩者之間的關系，使知識和能力能夠協調發展，教學就會取得事半功倍的效果。反之，只重視知識的積累，而忽視能力的發展，學生就會學習費力低效，食而不化。重視技能發展，而忽視知識的積累，學生學習就成了無本之木，無源之水。

在上學期的教學實踐中，對于學生易于出錯的重難點知識，除過每隔一定的時間進行集中的練習和復習外，還把重、難點滲透于每節數學課則開始3－－5分鐘的基本訓練中。通過少題量高頻率的高強度刺激，使學生能夠形成熟練的技能。比如不同單位名數間的轉換，小數乘除法，求兩個數的最大公約數和最小公倍數以及約分和通分等，這些知識雖然學生接受起來較快，但要形成技能，卻并非一、兩個課時所能勝任的。在短時間內以高頻率的刺激出現，對于促進學生形成技能，無疑是大有稗益的，相反，假如機械照搬書本，生套教案，則學習效果可想而知。

　　三、80／20規則使用的局限性

　　80／20規則，只是對學生學習過程的一個客觀描述。當學生學習達到一定的深度后，會出現心理學上的“高原現象”，此時不論學生主觀上如何努力，但客觀上學習效果卻少有進步。如何有效促進學生的學習進一步深入，需要教師因班、因人施教，采取相應的積極措施。

80／20規則在教學中運用是一個嶄新的課題，與和諧教育、情景教育、嘗試教育的不同之處在于前者以方法論的觀點來解釋并改進教學，后者則以教學論的觀點來解釋并改進教學。雖然兩者出發點不同，思維方向不同，但作為研究學習過程的有力工具，各有所長。教師在教學中，應努力做到集兩者之所長，避兩者之所短。

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