面向全體、因材施教、因人施教

本文從“及時肯定，培養學生的自信心；引導參與，培養學生的自主性和創造性；課堂提問啟發有層次性；練習設計有層次性；指導要有針對性”五個方面，闡述了在小學數學教學實踐中，如何實施采取單復互補、分層施教，從而切實提高課堂教學效率。

關鍵詞：培養自信  引導參與

素質教育的實質應該是：培養出能夠適應現代文明社會發展所需要的人才。素質教育要力求于開發學生頭腦自己的潛在智能，來達到使學生自己有自我求知、自我修養、自我應變與發展的能力與興趣。

 正如世界上沒有完全兩片相同的樹葉一樣，世界上也沒有完全相同的兩個人，學生個體的差異是客觀存在的，差異是因材施教的前提與基礎。學生在學習過程中存在著生理、心理、社會性和學習環境的差異。我們每一個教師要認識到這些差異并設法超越差異、縮小差異。面對智力、能力、思維、性格、毅力等都存在差異的學生，我們的教育要“以人為本”，就要讓每個學生鮮亮的個性得到張揚，讓每個學生都能獲得成功。為此我們的教育要允許學生有選擇學習方法的權利，允許學生以不同的速度進行學習。因此，在課堂教學中，必須從學生的素質差別入手，以學生個體為教學對象，進行個別化因人施教。我長期從事小學數學教學，對個別化因人施教進行了實踐。在課堂教學中，我將學生分成A（基礎組）、B（普通組）、C（提高組）三組，在堅持班級授課制的前提下，依據學生的個體差異，借鑒復式教學的經驗，采取單式復教、分層教學、因人施教和因材施教的方法，堅持進行啟發式教學，在以下幾方面嘗試進行了“教學目標層次化、教學方法及手段最優化”的探索。

一、及時肯定，培養學生的自信心

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