新課程，新作業，新設計

    曾幾何時，做作業成了數學學習中不可缺少的程序。學生從入學的第一天開始就面臨著要做作業。家長買了同步訓練、買了一課四練、買了奧數書，學生放學后第一件事就是做作業。家長回家后第一件事就是問學生：“作業做好了嗎？”如果學生做完了作業，一天的任務就算完成了，反之，就要遭到責備。從開學到期末，學生最少做了兩本數學作業。從一年級到六年級，每天重復著做老師布置的題：××頁××題。教師、家長根據這些作業來評價學生的數學學習，久而久之，作業就成了學生的一個包袱；成了一個枯燥而又不得投入的活動。學業的好奇心、求知欲、創造性都跑到哪里去了？

“一切為了學生的發展”從數學教育與21世紀社會發展更緊密的結合提示數學教育價值觀的變化，即數學教育應該培養人的更內在、更深刻的東西—數學素質。一位優秀的從教人員在“從事數學教學設計之初，應首先關注的不是‘學生要學什么數學’，而是‘學生學完這些數學能夠做什么’”，這句話向我們表明觀點：學生學習數學是為今后更好的用數學服務的，它是數學教學活動的結果。做為一名數學教師，我們該如何看待和落實這些理念，如何讓作業成為學生學習、創造、游戲的樂園，使作業真正促進學生的發展呢？現結合我的教學實踐，從說、玩、用、記四個方面談談我的一些嘗試和體會。

一、說

語言是思維的外殼，語言的表達能撥動學生的心弦，激發起學生強烈的學習動機、活動欲望、興趣、熱情、好勝心。難怪有人會說：“語言是率領人們沖鋒陷陣的統帥，是撥動人們心靈的樂師，是爭取人們靈魂的堅強戰士。”引導學生運用語言展示自已的思維過程，是引導學生學習的重要措施，也是實現有效調控教學的主要方法。一年級學生識字少，但已具備初步的語言表達能力，加之一年級學生的手指發育還不成熟，所以強迫學生多寫作業，是非常不利于兒童身心健康的。一年級學生又是非常渴望與人交流的，為了讓學生擁有輕松、愉快的心情，我在

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