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賦“老教材”予“新生命”
賦“老教材”予“新生命”
---試談如何依據(jù)“課標(biāo)”理念創(chuàng)造性地用活原有教材
南京市溧水縣和鳳中心小學(xué) 吳存明
《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《標(biāo)準(zhǔn)》）已正式出臺(tái)，一年級(jí)正式啟用配套的新教材。但作為過(guò)渡時(shí)期，其他年級(jí)仍將沿用原有教材或修訂版教材，雖有雞肋之嫌，卻不得不依照面對(duì)。那么教師如何運(yùn)用“老教材”實(shí)踐《標(biāo)準(zhǔn)》的“新理念”？這對(duì)每一位一線數(shù)學(xué)教師，既是機(jī)遇，又是挑戰(zhàn)。在此，筆者想就如何依據(jù)課標(biāo)理念，創(chuàng)造性地用活原有教材，談幾點(diǎn)粗淺的實(shí)踐與體會(huì)：
一、轉(zhuǎn)變觀念，勇于重組教材——體現(xiàn)“科學(xué)性”
《標(biāo)準(zhǔn)》的總體目標(biāo)在情感與態(tài)度第四點(diǎn)中提到“要培養(yǎng)學(xué)生形成實(shí)事求是的態(tài)度以及進(jìn)行質(zhì)疑和獨(dú)立思考的習(xí)慣”，要培養(yǎng)學(xué)生這樣的情感與態(tài)度，筆者認(rèn)為教師首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，由教材的“執(zhí)行者”變成教材的“決策者和創(chuàng)造者”。不再信奉“課本、課本，以本為本”，要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不迷信教材，細(xì)心揣摩，勇于否定教材、重組教材，還教材內(nèi)容于科學(xué)性。
1、及時(shí)地修改教材。例如關(guān)于“自然數(shù)”的定義，根據(jù)教研室通知和初中一年級(jí)教材，將“0”也劃入自然數(shù)范圍，而現(xiàn)行教材第八冊(cè)的自然數(shù)定義不包括“0”，這樣一來(lái)，給五六年級(jí)的教學(xué)工作帶來(lái)了矛盾。為了學(xué)生的發(fā)展，當(dāng)然要根據(jù)新的自然數(shù)定義來(lái)進(jìn)行教學(xué)。因而，筆者在教學(xué)第十冊(cè)“數(shù)的整除”這一單元的內(nèi)容，進(jìn)行了三方面的修改：一是將學(xué)生腦海中自然數(shù)的定義做了修改，讓“0”也劃入自然數(shù)的范圍；二是將學(xué)生手中的教材做了修改，將書(shū)中說(shuō)明“以后我們研究約數(shù)和倍數(shù)時(shí)一般指自然數(shù)，不包括零”修改為“一般指不包括零的自然數(shù)”；三是將由此帶來(lái)的一些不準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)概念分類(lèi)進(jìn)行了局部調(diào)整。
2、恰當(dāng)?shù)刂亟M教材。現(xiàn)行教材是按照修訂本教學(xué)大綱編排的一般教學(xué)內(nèi)容，配套的教參也只是一般的教學(xué)思路。在課改下，教師備課時(shí)不能唯書(shū)，而應(yīng)該從學(xué)生的思維角度和已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，用建構(gòu)主義的理論來(lái)思考：怎樣的教學(xué)才能更適合學(xué)生頭腦知識(shí)的鏈接、衍生？例如在教學(xué)“循環(huán)小數(shù)”之前，筆者把教材研究了好幾遍。教材是從“10÷3”和“58.6÷11”兩個(gè)例子入手，引出循環(huán)小數(shù)的概念，接著介紹無(wú)限小數(shù)和有限小數(shù)，最后介紹循環(huán)小數(shù)的分類(lèi)。雖然這部分內(nèi)容只學(xué)不考，但筆者覺(jué)得如此安排教學(xué)程序不太自然，不利用學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)。經(jīng)過(guò)一番思考，決定從“25.5÷6，10÷3，58.6÷11，1.44÷1.8”這四道計(jì)算入手，讓學(xué)生通過(guò)計(jì)算后產(chǎn)生疑問(wèn)，自主分類(lèi)。先直接引出無(wú)限小數(shù)和有限小數(shù)，緊接著再研究無(wú)限小數(shù)，從而引出循環(huán)小數(shù)和無(wú)限不循環(huán)小數(shù)，最后重點(diǎn)研究循環(huán)小數(shù)。這樣的教學(xué)，知識(shí)脈絡(luò)分明，結(jié)構(gòu)清晰，在小組合作學(xué)習(xí)下都能畫(huà)出非常有創(chuàng)意的知識(shí)結(jié)構(gòu)示意圖。
3、適當(dāng)?shù)卦鰟h教材。有時(shí)根據(jù)學(xué)生的知識(shí)渴求和教學(xué)內(nèi)容的難度，可以增加或刪減一些內(nèi)容，以形成合理的知識(shí)技能，拓展學(xué)生的思路，增長(zhǎng)他們的見(jiàn)識(shí)。在教學(xué)“平行四邊形面積的計(jì)算”一課中，學(xué)生在質(zhì)疑階段時(shí)提問(wèn)：“平行四邊形變成長(zhǎng)方形面積不變，那么周長(zhǎng)變了嗎？”于是教師“順?biāo)浦邸保憬M織學(xué)生分組討論，探討平行四邊形剪拼成長(zhǎng)方形和平行四邊形框架拉成長(zhǎng)方形框架這兩種轉(zhuǎn)化中面積周長(zhǎng)的異同。學(xué)生興趣極高，下課后經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)、觀察、比較、討論，得出了結(jié)論，同時(shí)也體驗(yàn)到了自主提問(wèn)，自主解決的成功喜悅。如果我們?cè)诮虒W(xué)中從學(xué)生角度考慮，大膽地增刪教材，對(duì)學(xué)生的
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