語文課堂創新提問的五種方式

　　目前，不少教師的課堂教學走入了一個誤區：為了避免滿堂灌、填鴨式的教學，便誤認為提問是實施啟發式教學的唯一手段，既不考慮提問的針對性，也不考慮提問的時機，更不考慮提問的方法，一堂課碎問碎答，一問到底，似乎非窮盡所有問題不可，表面上轟轟烈烈，實質上無重點、無主次，更談不上學生思維能力的培養。

　　蘇霍姆林斯基曾深刻地指出：“教學的特殊目的就是發展智力，培養聰明人。”課堂教學中的提問，除了交流師生思想外，還在于教師恰當而巧妙地提出各種問題，誘導學生作答，引爆其思維火花，培養其創造思維的能力。因此，提問的“恰當”、“巧妙”就非講究不可了。

　　所謂提問“恰當”，是指精心地把問題目標指向教學的關鍵處、思考的轉折點、理解的難點和探究知識規律上。所謂提問“巧妙”，一方面是指要問在學生的興趣和求知欲的“熱點”上，問在學生內心情感的觸發點上，以迅速引爆學生創造思維的火花；另一方面是指以靈活自如的提問方法創設“憤”、“悱”情境，以高效地激發學生創造思維的潛能。老河口市第四中學汪英老師在講《孔乙己》一課時，就通過提問方法的正確選用，較好地激發了學生的創造思維。歸納起來，她主要采用了以下幾種激發創造思維的提問方式。

　　一、推想性提問

　　通過提問，引發學生在認真閱讀課文的基礎上，從諸多角度去思考，推想出課文中沒有寫到的內容(或結果)，以加深和拓寬對課文人物刻畫、主題表現的領悟。這種提問的實質是促使學生展開想象和聯想，關鍵是合理。如汪英老師在引導學生認真閱讀課文后，從“大約孔乙己的確死了”入手，在明確“大約”、“的確”不矛盾，前者表明估計、猜測，后者表示肯定的基礎上，提出了第一個推想性提問，而且采用的是反轉的問法：“大家都推斷孔乙己大約是死了，那么，孔乙己大約已經死了的依據是什么呢?”學生稍作思考，便紛紛回答。生甲：自此以后，又長久沒有看到孔乙己。生乙：“我”有一年的時間沒有看到孔乙己。生丙：我補充一點，也沒聽他人說起孔乙己的消息。學生的思維一下子活躍了。汪英老師又提出第二個推想性提問，也采用反轉的問法：“大家都推斷孔乙己的確死了，那么，孔乙己的確死了的依據又有哪些呢?”片刻討論后，學生競相發言。生甲：孔乙己因偷竊被丁舉人打折了腿，完全喪失了生活能力。生乙：從“他從破衣袋里摸出四文大錢”一句，可以看出孔乙己已經到了貧困潦倒的邊緣。生丙：當時的社會世態炎涼，孔乙己必死無疑。學生們紛紛列舉推斷依據，思維十分活躍。

　　二、歸納性提問

　　提問的目的在于給學生的思維提供一個引爆點，使學生沿著問題的指向，深入到課文具體內容中進行歸納性分析，然后跳出課文，經過思維的“過濾”和總結，條分縷析地明確出答案。如當學生分析出因為當時社會的世態炎涼，也是孔乙己必死無疑的原因之一時，其實學生對于這一問題的認識是籠統的。汪英老師抓住這一深入問題的時機，巧妙地提出了第一個歸納性提問：“有同學說當時社會的世態炎涼，也是孔乙己的確死了的原因之一。大家能否就這種說法結合課文具體歸納出幾點呢?”學生經過一番討淪后，思路明確了。生甲：小伙計為孔乙己溫了酒端出去時，把酒放在門檻上，這表明對孔乙己的鄙視。生乙：掌柜反復念叨十九文錢，這表明他把錢看得比孔乙己的命更重要，說明掌柜的冷酷自私。生丙：同是讀書出身的丁舉人對孔乙己不但沒有同情，反而打斷了他的腿，這表明統治階級對不幸者的兇狠殘忍。至此，汪英老師又深入一步，緊接著提出了第二個歸納性提問：“我覺得孔乙己自身的性格，也是他必然走向死亡的原因之一。大家能否就此具體歸納出幾點呢?”生甲：孔乙己沒有進學，又不會營生，幾乎沒有生存能力。生乙：如果他活著，以他的品行在這一年多的時間里早已還清了欠帳。學生能反過來歸納出第二點，的確是難能可貴的。

　　三、發

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