少一點盲從多一點思考

時間：2023-04-30 11:01:34 數學論文我要投稿

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少一點盲從多一點思考

盛澤鎮中心小學湯永明

“請同學們以小組為單位，開展合作”

案例一：“梯形面積的計算”教學片斷。

師：（出示課題后）請大家借助老師發給的材料，以小組為單位討論怎樣推導梯形的面積計算公式。

學生圍坐在一起。一部分學生邊擺弄著梯形紙，邊自言自語；一部分學生面無表情地當看客；還有一些學生游離圈外，忙于自己的事。課堂死氣沉沉，毫無合作討論的生氣。

數學課堂需要學生的合作，但并不是只要學生在課堂上圍坐在一起就叫合作學習。有效的合作離不開教師的設計、組織與指導。第一，要選擇合作的時機。合作學習是新課程倡導的重要學習方式，但絕不是惟一的學習方式。研究表明，在滿足下列情況之一時，選用合作學習更有利于學生的發展：學生個人獨立操作時間和條件不充足時；學生獨立思考出現困難時；學生提出了解題策略，但彼此間意見不一致時；學生對數學的認識僅靠個人思考不全面時。第二，要考慮合作的基礎。合作討論前應留給學生足夠的獨立思考時間，讓學生對問題的理解和解決有初步的見解，有助于把問題討論深刻。問題的設計要緊密聯系學生的實際和教學內容，既能引導學生發現問題的答案，又能讓學生在尋求答案的過程中充分顯示其自主性和創造性。第三，要建立合理的合作小組。小組的人數應當根據合作學習的內容靈活確定，人員的搭配方式應當充分考慮思維的互補性、智力的差異性、性格的親和性等。第四，在學生合作的過程申，教師需要深入到小組中，參與學生的活動，發現學生在合作中產生的問題，及時進行適當的指導和幫助。總之，教師只有對合作的全過程進行精心設計、組織、指導，才有可能實現學生在合作中積極的參與、有效的交往和良好的學習心態，才能使合作討論真正內化為學生自覺的、主動的行為方式。那些把合作學習當作一種時尚，并用來裝點門面的教學，是不能促進學生發展的。

“誰還有不同意見”

案例二：“平均數”教學片斷。

師：觀察下表，你有什么發現？

生1：從總分看，小強最好。

生2：從平均分看，小強最好。

生3：小紅較好，比較踏實，起伏不大。

生4：小明較好，他的成績不斷上升。不像小強成績不斷下降。

生5：小明較好。在三次考試中，他有兩次得第一。

師：大家能從不同的角度評價這三位同學的成績，真是“仁者見仁，智者見智”，誰還有不同的意見？

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