微課在初中數學教學的運用論文

時間：2023-06-30 00:45:18 數學論文我要投稿

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微課在初中數學教學的運用論文（通用7篇）

　　在數學教學中，教師常常受到教學方法的限制，無法針對學生的個性化發展需要找到高效的課堂教學方法，提升課堂教學質量，而微課的引入可以很好地解決這個問題。下面是小編幫大家整理的微課在初中數學教學的運用論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

微課在初中數學教學的運用論文（通用7篇）

　　微課在初中數學教學的運用論文篇1

　　一、微課的概述

　　微課，顧名思義主要突顯出來的是“微小”，通常情況下，教師以短視頻、微電影、小動漫作為教學媒介，通過制作簡短的教學視頻來分解教學知識點，將教學內容分解成若干個教學步驟，深化學生對知識原理的理解。一般而言，微課的時間在10～15分鐘左右，教師通過多媒體終端來播放教學短片讓每個學習小組的學生認真關注知識點，通過小組探討、討論等方式讓學生在自由發揮的前提下深化對知識點的認識，正確掌握知識學習的規律。微課以學生的興趣培養為核心，通過幫助學生建立完善的邏輯化思維來促進學生濃厚的學習興趣的養成，引導學生關注課堂知識。在初中數學教學中引入微課，要以學生的綜合素質培養為首要任務。微課教學是以班級小組為基本的學習單位，通過對班級學生進行分組的方式來構建學習模型，以學習成績較好、素質較強的學生作為核心，以學生成績一般、素質較差的學生作為教學小組的基礎構架，以成績優秀的學生作為教學小組的組長來引導其他小組成員學習，以此來提升教學小組的學習質量[1]。

　　二、微課中教育角色的轉換

　　受到現代教育理念的影響，初中數學微課要以學生為主體，以學生的學習興趣培養為基礎。傳統教學模式中側重于教師的主體地位，這樣雖有利于教師對班級學生進行管理，但是也限制了學生的學習靈活性，影響了學生的學習興趣。而采用微課教學方法，課堂教學的主體就由教師轉換成了學生，學生成為學習的掌控者，教師成為了學生學習的輔助者和引導者，通過鼓勵學生建立學習自信，幫助學生高效學習，開展學習組織活動。同時，教師角色地位的轉換是基于課堂教學需要而發生的，并不是教師教學職能的變化，教師真正的作用是要設計微課，為學生的學習提供服務，對學生不理解的重點知識內容進行答疑解惑，真正讓學生在自由、開放的學習環境下，積極主動地學習。

　　三、微課在初中數學教學中的應用

　　（一）教學情景的設計

　　微課的核心內容是課堂教學視頻，在初中數學課堂教學中最關鍵的一步是情景設計。在設計微視頻時，教師要遵循基礎性、現實性、展示性、結構性及延伸性的原則，把握微課形式上“微”，內容上“精”，整體效果追求“妙”的重點，確保語言準確，能清晰展示教學設計意圖，達到讓學生掌握數學知識的目的。

　　（二）知識的.重難點突破

　　在初中數學教學中，利用微課的暫停性，對學生進行針對性的講解，可以有效幫助學生突破重難點。因此，教師需要將較復雜的知識點分散，并制作成集聲音、動畫等為一體的小視頻對學生進行講解，逐一擊破難點和重點。再將相應難題進行歸類、展示，讓學生練習，鞏固知識，這樣便能夠讓學生在意識當中形成正確的解題思路，找到對比方法，突破重點難點，掌握解題規律[2]。

　　（三）數學公式、概念的滾動復習

　　在數學課堂上利用微課，還有助于學生牢記數學概念，提升學生的數學理解能力。初中數學的概念是極其多且復雜的，記憶量較大。為此，每節課上課之前，教師可利用微課把前面講到的概念集中復習一遍，以便促使學生對數學概念溫故而知新，構建自己的數學知識體系。此外，在課后，教師也可以提供相關課程知識點的微視頻，讓學生根據自己的時間，通過不斷反復地觀看微課視頻，去理解、記憶，以便學生牢記數學概念，形成正確的數學思路，健全其知識體系。另外，數學采用微課教學，其最大的優勢在于內容可重復播放，能夠幫助學生進行復習。由于學生的教育背景不同，其認知能力和邏輯思考能力存在一定的差異。課堂教學不能保證人人都對知識點完全掌握，尤其對于一些經典的例題，部分學生不能完全聽懂或者證明過程不會書寫，而教師由于課堂時間限制，不能幫助學生完全解決問題，這樣就可以利用微課講解一些重點題型，讓學生反復地觀看，從而實現自主學習，達到完全掌握知識原理，掌握經典例題，學會解題方法的目的。

　　（四）知識點的查漏補缺

　　在初中數學教學中利用微課還可以加強學生對重難點知識的理解，比如，教師可利用微課將數學易錯題制成微課，用零碎的時間對學生容易出錯的問題進行糾錯講解，依托微課講解正確的方法，讓學生通過觀看微課知道正確的解題方法，知道容易犯錯的點；對于典型習題，教師可以通過制作微視頻等方式，讓學生清晰地理解典型習題的解題思路和解題方法，形成邏輯化的數學認知，增強其數學學習能力，從而能夠有效避免學生在考試中做錯數學易錯題和典型習題的現象發生。

　　四、微課在初中數學教學中應用需要注意的問題

　　（一）明確微課應用的重點

　　微課在初中數學教學中的應用，主要以學生的興趣引導為首要出發點，以直觀的教學形式作為培養學生思維能力、邏輯能力、行為能力、學習能力的主要手段，結合現代教學理念，運用信息化教學方式，著重培養學生的學習興趣，鍛煉學生的自主思考能力、自主行為能力。教師可以運用微課的相關教學軟件創設生動有趣的教學情境，結合中學生的小組學習優勢，讓學生在學習小組內探討知識，深入對知識原理的理解[3]。

　　（二）強化微課教學方案設計

　　微課教學設計主要在于教學方案的優化設計，要詳細列明學生需要學什么？怎樣學？學到什么程度？力求把中學生放到學習的主體地位，從教學的角度幫助并促進他們形成良好的自我學習習慣。同時，微課的導學方案設計要以學生為本，以三維為目標的達成為教學的出發點和落腳點，按照學生學習的過程設計將學習重心前移，以學生自主學習能力的培養作為課堂教學的首要目的，將學生在課堂小組中的學習表現、探討表現、行為表現作為評價學生課堂學習成績的主要參考標準，在先學后教的基礎上，培養學生自主學習的習慣。一般而言，微課教學方案的設計要詳細考慮教學目標、知識的重難點、學法指導和學習內容，要將這四個環節有機結合，以教學目標作為整體教學計劃的指導，將知識的重難點分解到教學目標環節當中，運用科學的教學方法指導學生進行自主學習，將學習內容具體化、形象化，讓學生在生動的課堂教學環境下積極地進行自我學習，理解知識要點。學習目標的構架就是建立整體的知識框架，教學方案中要體現出明確具體的學習目標及三維目標，要以學生的學習表現、學習成績、學習差異作為三維目標的主要方面，結合學生這三方面的表現，對學生進行整體的素質評價。教師要通過對知識章節和知識結構的有效梳理，建立整體的知識框架，并根據知識框架的需求，樹立整體、宏觀的學習認識，將教學目標穿插在知識框架當中，讓課堂變得更加具體、明確，學習方法具有更強的可操作性。

　　五、結語

　　在初中數學教學中應用微課，可以有效激發學生的學習興趣，提升學生的學習熱情。但是微課設計要以學生作為教學的出發點，根據教學大綱要求設計相應的教學短視頻來引導學生關注課堂知識講解，以學生的學習個性培養作為首要的教學任務，讓學生在輕松愉悅的教學環境下積極主動地學習數學知識，養成良好的學習習慣。

　　微課在初中數學教學的運用論文篇2

　　摘要：近年來，隨著互聯網事業的不斷發展，特別是手持移動數碼產品和無線網路的推廣與普及，以教學視頻為主要載體的網絡視頻教學有了大力發展，即微型視頻課例，簡稱“微課”。它在我國中小學教學中被逐步推廣，現已引起了越開越多的教育者的關注和參與。數學是遵循邏輯與步驟的推理教學方式，在授課過程中教師需要具有整體的思維構架，也需要學生一以貫之的聽課模式，才能完成數學課堂的教學計劃，所以，微課在數學中的運用，并不像應用于其他學科那樣的樂觀。本文將具體分析中學數學學科的特點以及微課應用在數學教學中的優點和不足，以期將先進的教學經驗和技術應用于中學數學教學。

　　關鍵詞：中學數學;微課;翻轉課堂

　　“微課”是按照新課程標準及教學實踐的要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂內外的教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的教與學活動的各種教學資源有機組合。它是在傳統教學方法基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源，是一個較新的研究課題。作為教育領域的一個新生事物，因為各個地區不同條件的限制，在我國的應用實踐研究方面處于初步探索階段。但隨著不斷的推廣和發展，特別是在課前預習、課后輔導、概念理解、例題解析等方面已逐漸凸顯出優勢。因此，微課也逐漸成為一種被大家所認可的新型教學模式和學習方式，成為一個讓學生自主探究學習方法、合理利用學習時間、統籌規劃學習任務的優秀平臺。

　　一、數學學科特性

　　數學需要清晰的邏輯性，數學課堂具有統一連貫性，需要在一個單位時間內完成教學任務。在教學過程中，教師必須規劃好時間，邏輯清晰地完成數學求解過程的推理運算。在這一時間內，需要學生集中注意力，理解教師的講解過程，其間學生一個小小注意力不集中，就有可能理解不了教師的講解過程。這也是數學微課不同于其他文科類微課的特殊性。

　　二、微課的優勢和趨勢

　　在我們的教學實踐過程中，傳統課堂教學中課前預習、課后輔導這兩部分，總會占去很大一部分時間，而且效果不一定好。對于課前輔導，由于無法在老師的監督下完成，部分學生會流于形式，甚至直接跳過而不去完成，如果放在課堂，卻又苦于時間不足。至于課后輔導，更是由于課時原因，常常讓老師也感到無可奈何，相互爭搶學生時間。而在教學的過程中，又總會有一部分學習優異的學生吃不飽，一部分后進生跟不上，我們的傳統課堂教學卻無法同時顧及到這么多的方面，但通過“微課”在教育教學中的應用，通過網絡共享微課資源就可以解決這些問題。同時在互聯網到來的今天，在手持移動數碼產品和無線網路的普及下，學生相比較于傳統教學所拘泥于教室這樣一個固定的教學環境下有了更多的選擇。選擇微課教學有利于克服傳統教學的弊端；有利于發揮網絡視頻在教育教學中的重要作用；有利于促進教育教學模式在課堂教學方面的進一步發展；有利于為學生提供更方便快捷的.學習、輔導、和復習條件；有利于教育資源的社會化共享；有利于提高學生自主探究、自主學習的積極性。

　　三、中學數學課的微課化過程

　　（一）微課應用的前期準備

　　1.微課對學生的要求

　　微課是均衡學生成績的“家庭教師”。數學課程理論多于實踐，學生幾乎沒有動手實踐的機會。數學課堂教學的結果也常常是兩極分化，一部分學生吃不飽，而另一部分學生又消化不了。特別是后進生對課堂上的知識點不能及時完全理解掌握，數學成績不理想，有些甚至會對數學的學習形成畏懼感，一提到數學就有“數學很難”的想法，而我們正常的教學又不能保證有足夠的時間來對這部分學生進行個別輔導，容易導致這部分學生學習數學的積極性和學習興趣減少，出現教學效果不理想的狀態。微課教學提供給學生一個利用時間就能完成追趕學習成績的渠道，“笨鳥”不管先飛還是后飛，只有投入相應的時間，就能跟上學習的進度。這需要學生充分地認識到自身的不足，做針對性的強化。

　　2.微課對校方的要求

　　（1）學校的硬件配置。多媒體教學與傳統課堂教學接軌融合雖然已經大范圍普及，但有些學校的硬件配置并沒有達到普及微課教學的要求。學校利用微課教學，需要一系列的教學部門的協同，學校要設立微課的下載平臺，網站和微信公眾平臺等，做好日常維護，讓使用者隨時隨地就能下載學校的微課內容。（2）教師的知識儲備。微課教學也不是“一招鮮吃遍天”的普適性教學方式，目前有很多教師對微課還不是太了解，不會制作微課并且不會應用在教學過程。同時，微課的制作過于耗費時間、精力，這使得本身工作量就比較大、時間比較緊的教師很難自主去通過制作微課，將微課教學運用到日常的教學工作中。這需要教師轉變教學觀念，認識到微課的教學輔助作用以及未來的發展趨勢，雖然現在要付出時間精力來了解學習，但一旦掌握將是教學巨大的助力，不但能提高教學效果，還能節約自己的時間。學校也可以成立微課制作組，培養專業的教師來完成這一工作。而對沒有條件依靠自身完成微課制作的學校，可先利用其他學校的數學微課資源進行教學。

　　（二）中學數學微課的內容

　　1.應用于概念講解

　　研究微課在初中數學教學過程中幫助學生理解數學概念、講解新知識、突破教學重難點、創設典型例題等，可以從微課在數學教學過程中的課前導入、新課講解、學法指導等方面進行探索。掌握數學概念是學好數學的基礎，只有真正地理解概念的含義，在解題的過程中才能像庖丁解牛一樣順利。初中生受到知識儲備的限制，理解能力比較有限，并且注意力容易分散，因此掌握概念比較困難。尤其是初中數學教學中涉及很多概念性的知識，很多概念比較抽象，即使是經驗豐富的教師也很難將其直觀地表述出來。要想使學生真正理解并且熟練運用這些概念公式，就需要將這些抽象的概念翻譯得通俗易懂，利用引申、類比等方法將抽象的概念搭建到學生熟悉的生活場景中。運用微課，就是完成這種轉換的方式之一。教師要提前制作好相應的微課，使用通俗的語言、文字、圖片描述這些概念，然后將微課上傳到網絡和微信公眾平臺，或者直接利用QQ、微信發給學生。在課堂教學完成以后，學生對不理解的部分可以在家觀看，利用微課進行課后溫習，深入理解這些概念。例如，在講授“二次根式”這一章節的知識時，教師就可以將微課應用于課堂教學中。書本中關于二次根式的概念只有簡單的一句話：“形如√a的代數式叫做二次根式（其中a≥0）”，學生很難在這一句話中理解什么是二次根式。教師根據自己的理解制作微課，將二次根式的概念用通俗易懂的語言表達出來，并利用故事和幽默便于吸引學生的興趣，提高他們觀看微課時的注意力，形象直觀地描述二次根式的特征，這樣學生的興趣就被激發出來。在3～5分鐘的時間就能完成概念的講解，將公式的運用和實踐分別制作成微課內容。每個數學教學的微課最好不超過10分鐘，讓學生在觀看單一的微課教學內容時，保持一定的注意力。并且，在線視頻模式，這是學生平時休閑娛樂方式的一種，利用學生娛樂的工具輔助教學，學生的主動性增高，并達到事半功倍的效果。

　　2.應用于疑難解答

　　利用微課突破教學重難點。把每節的重點、難點、疑點知識用微課的形式設計出來，制作成微課，上傳到網上，學生便可以隨時點播學習，以幫助學生對數學重點、難點的理解，使學生將現有知識納入已形成的知識體系中。學生會根據自己的薄弱環節有針對性地選擇微課教學內容，不但節約時間，還能培養他們正確的學習方法。典型習題的練習是初中數學課堂教學中的重要環節，學生只有真正掌握了典型習題的精髓，觸類旁通，學會所有相關習題的解法。這一過程中需要教師找到或者自己去創設一些典型的例題，在解答該例題的過程中訓練學生對知識的遷移能力，學生能夠舉一反三，解析一道例題，卻相當于分解了這一類型的習題。講授典型例題是非常適合使用微課視頻的，學生在觀看視頻的過程中自己總結習題的特點。例如，在證明等腰三角形這一類型的習題的講解時，教師就可以從最基礎的證明做起，在微課中展現這樣三個條件：一個等腰三角形、一組平行線、一條角平分線，只要滿足其中的兩個條件，就能夠將另外一個條件作為結論。這個例題的典型特征就是條件簡單、圖形直觀，學生很容易作出證明。但是如果同時出現幾個三角形，或者是與圓和弧線等互相交叉的復雜圖形時，學生可能就會理不清關系。而將這三個條件放在復雜的圖形中，教師就可以讓學生再觀看一遍微課，使大家回憶起該種習題的證明方法，學生明白無論圖形中有多少線段，只有具備其中兩個基本條件，就能夠得出相應的結論，萬變不離其宗。這樣，學生在遇到該種習題以后就會首先想到這三個條件，不會再出現無從下手的現象。并且，這是在學生遇到問題回看微課的方式，產生的記憶將會更加深刻。

　　3.應用于復習指導

　　研究微課在課外作業輔導、典型例題解析、知識補充提高等方面的應用。學生進行課后復習能夠鞏固近期學習到的知識，強化知識內容，尤其是做一些相關的練習題，能夠溫習課堂中學習到的解題方法。實踐證明，對學生進行復習指導能夠幫助學生深入理解知識，對于提升學生的數學成績具有重要意義。但是，實踐教學中我們會發現對學生的復習指導存在一定難度，主要是課堂中的時間有限，教師無法做到親自指導每位學生，再加上學生的基礎有所差異，又為復習指導增加了難度。將微課用于復習指導中就能緩解這些問題，教師可以根據教學內容的難易和學生的基礎在微課內插入適合的指導習題，發布給不同層次的學生，使其在家即可學習。逐漸用微課代替家庭作業。讓學生從傳統的手工作業中解脫出來，利用新技術形式達成教學效果的反饋。在微課中間和末尾設置習題，學生可在線作答，結果直接反饋給教師，這樣，教師可監督每個學生對教學的理解程度，并且，自動完成批改過程，不但獲得了良好的教學效果，還節省了教師的時間。

　　四、結語

　　本文通過對中學數學學科特點的闡述以及微課翻轉課堂在教學模式的應用，就如何推進二者緊密結合作了相關分析，以期提高中學數學的教學效果，推進教學改革，逐漸讓學生和教師適應并接受微課，在教學相長的過程中，完善微課教學模式。

　　微課在初中數學教學的運用論文篇3

　　摘要：

　　隨著不斷推進的教育改革，教育界專家對當代教育進行了改進，提出了微課這種現代化的教育方式，是一種新型的教學模式，可以將課堂教學效率提升，優化學生的學習效果。本文具體針對高職數學教育現狀進行了分析，提出了高職數學教育當中微課運用策略。

　　微課的重點形式就是移動式學習，錄制教學過程中的重難點，將內容進一步整合為包括課程練習、思考、點評等多方面的內容，每一個部分都是按照實際應用所提出的，同時按照內在聯系營造一個主題式的應用環境。微課的形式與傳統單一種類的教學課件有非常大的差別，不但包括傳統的形式，還能夠在傳統課件設計、課例以及總結方面進行創新，是創新性的教學資源。當前，我國研究微課集中于概念上，研究具體應用與教學設計的比較少。文中將微課教學理念融入到高職數學教育當中，利用信息技術與課程之間的融合，實現提高教學效果的目標。

　　高職數學教育現狀：

　　1、學校不重視數學的教育

　　高職的重點目標就是要培養學生的技能，容易忽略學生對其他非專業課程的學習，甚至有些學校為了提高學生技能，進行大范圍的聽課，對學生學習數學產生不良影響。因為這種客觀因素的影響，所以給學生帶來不可彌補的損失，也削弱了學生的學習主動積極性。

　　2、學生的數學水平相對較低

　　針對高職學生來說，學生的基礎知識并不扎實，高職院校學生的素質并不高，伴隨著學校的不斷擴展，生源水平也良莠不齊。編寫數學教材當中，編寫的內容也都是按照高校學生學習能力進行編寫的，造成內容不能滿足高職學生的需要，這樣的現象給高職學生數學水平以及提高數學學習能力產生影響，也給微課教學方法的創新帶來挑戰。

　　3、教學技術不先進

　　目前各大高職當中存在的'問題就是依然應用“填鴨式”的教學方式，全部的教學體系十分落后，只是一味的進行照本宣科，并不關注數學在實際生活當中的應用。這就是應試教育，如果脫離考試，考生就無所事事，死板的教學方法讓學生不能充分理解數學的真正內涵與樂趣，所以將失去了對數學的興趣，導致數學教學無法進行下去。

　　高職數學教育中微課的運用策略

　　1、借助微課引導學生進行課前預習

　　當前高職數學教學效果不佳，同學生學習態度以及學習方式不正確有非常大的關系。不容置疑的是，高職數學本身理解非常抽象難懂，可是學生要是提前做好預習工作，掌握好知識的重難點，就能夠在課堂當中快速的掌握要點。依賴微課，教師在課前將課程當中的數學內容的視頻發給學生，預先讓學生了解教學計劃以及重點，促使學生進行課前預習，這樣，學生就能夠在課堂當中更加清楚的了解知識點。值得思考的是，教師需要增強對學生的監督，培養學生利用微課進行課前預習的習慣，將微課在高職數學教育當中的作用真正發揮出來。

　　2、微課程的課堂教學

　　高職數學教學過程中，利用微課教學資源，教育者通過分析新課程主體，制作學習史等教學內容，將教學材料及時導入到教學環節當中去，引起學生的注意力。而且在高職數學教學分析過程中，綜合教材內容實現對專業課程教學環節的建立，教育人員要及時引入教學資源，具有專業的知識整合能力，保證學生全方位了解課程當中的全部內容，將學生的想象力發揮出來，實現學生對抽象數學知識的有效認識。高職數學教學過程中，教育者需要充分了解到微課的優勢。比如，講解定積分定義的過程中，因為這個知識點的敘述非常長，引入概念后，教師可以應用微視頻來播放曲面梯形面積的推導公式，同時將具體的知識當做出發點，實現教學方式的整合，加強師生課堂教學當中的互動效果，給學生探究以及合作學習帶來保障。

　　3、營造豐富的微課教學資源環境

　　首先，打造微課資源共享平臺，高職院校能構建微課資源共享平臺，滿足每一個院校之間的資源共享需要，在這個基礎上有效構建數學微課資源。高職微課教學過程中，要按照原來教學的發展方向以及教學特點，將微課資源當中存在的問題及時發現，利用信息技術，完善微課資源的共享機制，引入先進的微課教學技術，保證學生可以在資源豐富的背景當中提高綜合水平。其次，主動開發全新的微課資源，隨著教育體系的進步發展，為了充分滿足教學需求，教育人員要按照教學的發展目標，實現教學資源的開發利用，綜合學校目前的發展環境，開發微課資源。最后，將微課資源應用配套機制有效完善。創新微課教學體系當中，教師需要依靠學生的需要實現微課配套資源的完善，調動起學生的學習積極性。總之，高職數學課堂教學當中微課具備重要作用，利用微課教學，教師可以節省課堂教學時間，提高課堂教學效率，只有不斷探究微課教學思路與形式，在教學實踐當中不斷鉆研，才可以讓微課更加適合高職數學課堂。

　　微課在初中數學教學的運用論文篇4

　　隨著網絡的普及，視頻壓縮與傳輸技術的發展，無線網絡的日漸流行，互聯網進入了“微時代”，微博、微信、微電影等“微時代”的產物以超乎人們想象的速度迅猛地流行起來，而在這一環境下，“微課”應運而生，并且以其新穎、獨特、高效的優點被廣大教育工作者所接受。小學數學是基礎教育體系的重要內容，因此我國小學數學教師在素質教育和新課程標準的指導下，都紛紛開始了將微課應用于課堂教學的嘗試，雖然在實踐中取得了一定的成績，但是由于教育體制、教育觀念、教師素質等問題，微課在小學數學課堂教學中的作用遠沒有得到充分的發揮。

　　一、微課在應用于小學數學教學中的問題

　　1、內容設計沒有得到足夠的重視

　　微課的內容是實現微課教學的載體，因此教師要想在課堂上發揮微課應有的作用，首先要對微課的內容進行科學合理的設計，然而小學數學的實際教學中，一些教師由于對微課的認識存在形式化、表面化的誤區，從而導致了微課教學形式大于內容的問題，例如一些教師在內容設計時不能根據教學目標或知識的重難點進行有針對性的設計；除此之外一些教師在微課內容的選擇和內容呈現上存在僵化、古板的問題，使微課成為了一種變相的課堂灌輸，而這樣的微課內容自然也就達不到活躍課堂氛圍，激發學生學習興趣的目的。

　　2、微課使用存在盲目過度的問題

　　微課只是課堂教學的補充，并不是課堂教學的全部，換句話說，教師在應用微課的教學時，應該根據教學內容的難易程度判斷是否使用微課，即在遇到一些難度較大的知識重點時，可將其做成微課，以保證學生能夠反復研讀，而對于一些比較簡單的如數學概念等問題，可以直接利用課堂講授的方式完成，然而在實際教學中，一些小學數學教師將微課當成了“法寶”，無視知識點的具體情況一律采用微課的形式呈現，而這種盲目濫用微課的情形不僅讓學生對微課失去了興趣，還會使學生在學習中過于依賴微課復習，而產生聽課惰性。

　　3、對微課教學的重要性認識不足

　　在教學實際中，有些教師盲目濫用微課，而有的教師卻對微課嗤之以鼻，他們堅信課堂講授對于知識傳遞的重要作用，并沒有認識到隨著時代的變化，微課已經成為豐富教學內容的一個重要的資源，因此，其在教學中仍然采用傳統的知識灌輸式教學，而這種教學方式在激發學生學習興趣，培養學生自主學習能力方面存在著嚴重的弊端，從而導致了小學數學課堂教學效率的低下。

　　二、如何在小學課堂教學中有效利用微課

　　1、在預習中的應用

　　預習是新知識學習的起點，也是教學過程的重要步驟，在小學數學教學過程中，讓學生先熟悉課本知識，對于后面的課堂教學能夠起到事半功倍的效果，微課的使用則可以幫助學生找到預習的'重點，從而大大提高預習的效率，例如在“最大公因數和最小公倍數”的預習教學中，教師在課前先將預習內容制成微課，并通過網絡群發給學生，而學生根據微課內容進行知識梳理，同時對預習中出現的問題進行標記、整理，而到了課堂上，教師通過對學生預習情況的檢查，發現一些學生對于“最大公因數和最小公倍數的實際應用”、“如何用短除法求最大公因數和最小公倍數”等內容存在理解困難，而針對這些問題，教師重點在課堂上進行了講解，從而大大提高了學生聽課的效率。

　　2、在課堂教學中的應用

　　在課堂教學中，教師可以通過讓學生觀看微課視頻，和學生進行交流，并引發學生的深入思考，從而實現知識重點的科學講授，例如低年級學生在理解24時計時法時經常出現偏差，因此某教師為解決這一教學問題，將其制成了微課，并在課堂上進行播放，微課內容先從問題入手，即教師向學生展示了一張火車票，車票上顯示了發車時間為18:00，而鐘面上時間的數字只到12，這會不會是印錯了呢？通過這一問題引發的思考，教師引出了24小時計時法，并向學生講授該計時與12時計時法的轉換，而學生在這樣實際問題中則很輕松地理解了24計時法的含義，以及其在生活中的應用。

　　3、在知識鞏固中的應用

　　課堂上知識需要在課后進行復習鞏固，而微課由于其自身的優點，可以有效地幫助學生進行知識復習，例如學生可以將微課內容“拷貝”回去，并對課堂教學中未及時消化的內容進行反復的觀看、研究，而在遇到不懂的問題時，可以通過網絡向教師咨詢，直至完全掌握知識；除此之外，教師還可以利用微課對學生進行課后練習，而通過練習反饋，教師可以及時掌握學生的學習情況，并根據該情況制定相應的教學策略。

　　三、結論

　　總之，微課作為信息時代新興的一種教學資源和教學模式，其在活躍課堂氣氛、激發學生學習興趣、提高課堂教學效率等方面發揮著重要作用，因此小學數學教師應該充分利用當前的多媒體教學設備，科學設計微課，并在課堂上合理調控與使用微課，從而保證學生能夠在微課的幫助下深入分析知識的重難點，進而完成教學目標。

　　微課在初中數學教學的運用論文篇5

　　隨著現代教育手段的不斷發展，微課已經備受廣大師生的歡迎和喜愛，為此我們在小學數學教學中要合理運用微課教學，發揮微課的優勢，實現數學教學的目標。

　　一、在課前使用微課為課堂教學掃清障礙

　　通過多年教學經驗我們會發現現在教學中學生會對教材中很多知識點都存有疑惑，因為我們無法及時掌握學生的反饋情況，最終導致這些疑惑會伴隨學生一整堂課，從而影響了學習的效率和教學的質量水平。因此，我們可以在課前使用微課的方式及時解答學生問題，幫助學生答疑解惑，這樣學生在課堂學習中就能保持思路清晰，為教學掃清了障礙，保證了教學的整體水平。例如，在學習分數這部分知識內容的時候，很多學生就會對分數加減法的運算法則產生疑惑：“為什么只有分子相加減，分母為什么不能相加減呢？如果把分母相加減會得到什么結果呢？”就針對學生的這個疑惑，筆者特別制作了一節微課，微課研究的主要內容就是“同分母分數的相加減”，不僅分數的分子相加減，同時分數的分母也進行相加減，通過得到不合理的答案解答學生心中的疑惑，從而幫助學生掌握正確的算理和算法。

　　二、把握微課引入時機以發揮其最大作用

　　微課的引入要把握好時機，只有在合適的時機引入才能將微課的作用最大限度地發揮出來。首先，我們可以在教學開始階段引入微課，向學生展示一些充滿趣味性的問題，也可以向學生展示一些教學中出現的精彩片段，最主要的目的是激發學生求知的欲望和動力，讓學生調整到最佳精神狀態，積極參與到學習活動中來，為課堂教學的進行奠定堅實的基礎。其次，在教學過程中，特別是在教學難點處，我們可以利用微課來吸引學生注意力，幫助學生理解學習的`難點和重點知識內容，從而提高教學的效率；最后，在教學結束前，我們也可以借助微課來吸引學生眼球，將學生注意力集中起來，從而達到鞏固提高的目的。所以，在教學過程中，我們要把握微課的引入時機，以發揮微課的最大作用，提高教學的質量水平。例如，在學習“角的初步認識”的時候，我們可以利用微課動態展示角的組成結構，幫助學生明白角的組成結構，理解什么叫頂點，什么叫做角的邊，通過微課的形式動態展示這些知識內不但可以做到聲音、文字同步顯示，激發學生學習的興趣和動力，同時也能起到節省教學時間的目的。再例如，在學習“混合運算”的時候，當遇到混合運算的難點部分時，我們可以將這部分難點內容做成幻燈片，在總結概括環節中向學生展示混合運算的原則，一方面能夠吸引學生注意力，讓學生保持高昂的學習熱情，另一方面也可以幫助學生深入理解先算乘除后算加減的原則，提高學習的效率。

　　三、利用微課引導學生們鞏固復習舊知識

　　數學知識前后存在很強的關聯性，我們在學習新知識的同時需要不斷復習舊知識，做到溫故而知新，這樣我們在學習中才能無往不利，事半功倍。但是由于小學生自制力較差，在沒有約束和監督的情況下很難自覺地去回憶學習過的知識，而且復習的過程也是枯燥乏味的，這更成為了學生復習知識的阻礙。因此，我們可以借助微課來引導學生回憶舊知識，因為微課時間短，而且信息內容也都是精簡過的，比較符合學生的認知規律，不但可以幫助學生更快更輕松地鞏固學習過的舊知識，同時新穎的教學模式還能給學生帶來新鮮感，吸引學生注意力，從而達到激發學生學習興趣的目的，教學效果事半功倍。例如，在學習平行四邊形的面積公式時，我們通常采用的面積推導方法就是拼剪法，將平行四邊形剪成幾部分，然后將其重新拼成一個矩形，因為矩形的面積和平行四邊形相同，所以可以借助矩形面積計算方法推導出平行四邊形的面積計算公式。因此，想要高效的完成推導過程，讓學生理解平行四邊形面積的由來，我們需要引導學生回憶起矩形的面積計算公式，所以我們課前引入微課的形式，借助ｆｌａｓｈ動畫技術，動態展示矩形面積公式的推導過程，喚醒學生記憶，幫助學生將矩形的面積計算公式回憶起來，然后再動態展示平行四邊形向矩形轉換的過程，從而加深學生對平行四邊形面積計算公式的理解和記憶，提高課堂教學的質量水平。總之，微課在小學數學教學中的應用已經成為現代教學的趨勢，也是我們現代教學的必然需求，所以，我們老師要擺正心態，科學運用微課教學，提高教學效率，促進學生們數學素養的提高。

　　微課在初中數學教學的運用論文篇6

　　一、微課研究背景

　　（一）什么是微課。關于微課，很多人會感到陌生，繼而會聯想到微博、微信、微電影，從而認為微課是指非常短的教學過程。其實，這個理解還不夠準確，微課是這樣被定義的：微課是指基于教學設計思想，使用多媒體技術在五分鐘左右時間就一個知識點進行針對性講解的一段音頻或視頻。

　　（二）微課的意義在教育教學中，微課所講授的內容呈點狀、碎片化，這些知識點可以是教材解讀、題型精講、考點歸納，也可以是方法傳授、教學經驗等技能方面的知識講解和展示。從以上的論述中，我們可把微課看作課堂教學的一種有效的補充形式，它不僅適合于移動學習時代知識的傳播，也符合學習者個性化、深度學習的需求。

　　二、微課案例評述

　　（一）微課《同分母分數加減法》，有效提高了學生“先學”的效率。教師可以把微課運用到學生的預習階段。學生在預習過程中不但常常對知識點的整體把握不住，而且就是教學中的重難點也難以突破。如果不解決這些“關節”問題，那么學生的預習就是無效的`。對此，教師可結合自己多年的教學經驗，將學生容易產生疑惑的知識點做成微課的形式，幫助學生答疑解惑，從而為學生學習新知和掌握基本的數學知識掃清障礙。如在預習“同分母分數加減法”時，有很多的學生對分母相同的條件下，分數之間的加減，即分子之間的加減，不是很理解。針對這一問題，我課前制作了一節“同分母分數相加減”的微課視頻，讓學生在預習時將錯誤的想法消滅于了萌芽狀態，并借助微課正確理解了算法和算理。這節微課有效提高了學生“先學”的效率。

　　（二）微課《植樹問題》，有效突破了教學的重難點教學中的重點、難點是學生課堂學習的中心，也是教師需要精心設計和引導學生探究的核心內容。在傳統的教學過程中，教師總是設計大量的教學環節，讓學生從整個的知識鏈條中自覺地感悟知識。這樣做本無可厚非，但部分學生的領悟能力不是很強，以至于教師教得累，學生學得累，課堂教學效果不是很明顯。而微課卻可恰恰打在學生的困擾之處，能夠用比較直觀的形式讓學生更加容易理解和接受。如在教學“植樹問題”時，我通過微課視頻，先提醒學生要做的題是“兩端要栽”，還利用圖片舉例讓學生明白什么是“間隔”，然后利用化難為易的方法，將例題轉化為簡單的線段圖，畫三個點出現兩條線段，畫四個點出現三條線段……引領學生觀察得出“畫的點數總比得到的線段數多一”的規律。最后，我又用小路替換線段，小樹代替線段上的點，再觀察發現期間的規律：種樹的棵數總比樹的間隔數多一。得出了這個結論，例題中的問題就迎刃而解了。不僅學生學得興趣盎然，還在潛移默化中有效地解決了本節課的重難點。

　　（三）微課《稱面積》，有效拓展了書本內與外的技能學法。在課后，適時使用微課也是非常有必要的。因為課堂教學的容量一般比較大，知識點較多，很多學生不能系統地掌握。教師有必要制作微課，讓學生對本節課的內容進行進一步的消化和整合，使知識更加系統化和深刻化。如在學生學習完“公頃和平方千米”后，我制作了一個微課“稱面積”，先提出問題：如何知道我省我市的實際面積?在學生苦思不得其解之后，教師要及時教授具體的方法。最后給學生留下實踐作業，讓學生自己通過動手操作，去掌握知識、形成技能、發展思維。這節微課，有效拓展了書本內與外的技能學法。

　　（四）微課《數學游戲九宮格的填寫技巧》，有效激發了星號題的探究樂趣。在數學課本中有一些星號題，為學生探索奇妙的數學世界提供了豐富的素材，教師需要對學生進行有目的的啟發與引導，把學生的好奇心轉變為求知欲，使他們逐步形成穩定的學習數學的興趣和學好數學、會用數學的信心。數學課本一年級下冊有一道星號題，內容是“把21、22、23、24、25、26、27、28、29這九個數填入圈里，使橫行、豎行和斜行上三個數相加都等于75”。這是一道典型的九宮格題，對于一年級的孩子來說很有難度。一年級教師通過網絡搜索，找到了一個填寫九宮格的口訣，簡單易學，對解答這道題很有幫助。

　　教師在進行課程設計的過程中一定不能忽視微課的重要作用。我們要選擇恰當的教學點，利用課內和課外兩種資源，引導學生自主質疑和探究，并制作深入淺出的微課，讓學生在課前預習、課堂合作學習、課后探究等環節都能有效利用，進而使學生真正走進微課的學習，取得良好的課堂教學效果。

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