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淺談小組合作學習在初中數學的作用教育論文
“小組合作學習”是在教學過程中學生學習的一種組織形式，即把全班學生按每個學生的實際水平，由學生自由組合或由教師安排組織成若干小組，共同研究和探討教師設計的問題或是學生自己遇到的問題，教師根據反饋的信息及時點撥或指導。
小組合作學習通過學生的對話、交流、傾聽、討論、體驗、分享、評價、激勵等合作互動過程，實現學習知識、發展能力的目的，是新課程倡導的三大學習方式之一。它有力地挑戰了傳統教學模式，在課堂上給了學生自主探索、合作交流的機會，目的是培養學生的合作和競爭意識，發展學生的交往與審美能力，這也是學生在綜合性學習中非常需要的一種學習方式。
一、創設情境，誘導自學
要使學生積極主動地探求知識，無拘無束地展開討論，必須轉變教師和學生的角色，建立平等和諧、民主友好的師生關系，為學生營造一個寬松愉快的學習環境，把學習的主動權交給學生，讓學生成為學習的主人。因此，教學時教師在引導學生合作學習過程中就要因題而異，通過巧妙的誘導，用各種方式激發學生好奇心和探索欲望。
例如，在教“合并同類項”的時候，老師創設問題情境，想和學生一起來做“猜數”游戲，“當x=，Y=時，求代數式4xy2一2xy一7y2x+3xy2+3xy的值。”請同學們分別給x、y取任意有理數，緊接著老師立即口答出該代數式的值(因為此代數式最后可化簡為xy)。這樣就創造了強烈的疑惑感，給學生造成一種躍躍欲試和急于求知的欲望。之后老師對同學們說：想知道其中的奧秘嗎？請同學們自學“合并同類項”這一節內容。這樣，同學們參與學習的積極性就被充分調動起來。
二、探究問題，明確合作學習方向
數學教學想要有成效開展合作學習與交流的，首先教師應把需要討論、互相啟發、取長補短、反復推敲的問題布置給學習小組，讓學生自學后做好筆記，再在小組交流中將自己得出的結論和遇到的疑難點，與同組的成員進行討論。這樣就可以使每個學生都有表現自己的機會，同時又能分享別人的成果，有利于提高數學學習能力，增強學習數學的自信心。
同時教師要及時掌握各小組的討論動態，若某一小組遇到疑難問題，教師要及時給予點撥和指導。
例如，初中數學教材中有一些未定論的，需要繼續探索的問題；有一定難度、是教學的重點難點的內容；有一定探究和討論價值的、開放性的、學生容易出錯的問題；教師則應組織學生合作學習。例如，《梯形的性質》的練習：判斷“有一組對邊平行的四邊形是梯形”是否正確?如果教師僅進行簡單的講解，學生學習沒有達到內化的層次，在運用時往往容易忽略而引起錯誤。若對此練習補充問題：“你認為正確請說明理由，你認為不正確請舉出反例”。組織進行學習小組合作探究。這樣學生不僅加深了對梯形本質屬性的認識，而且也加深了對平行四邊形的本質屬性的認識，一舉兩得。
三、能力差異，促進合作學習
從合作學習的成功所取得的成就感是一種巨大的力量，它能激起小組每一位合作者產生學好數學的強烈欲望，感受合作所帶來的成功和喜悅。要使學生合作獲得成功，教師必須先設計好探索數學知識的臺階，包括設計好課堂提問和動手操作的步驟等，使不同智力水平的組員都能拾級而上，都能獲得經過自己艱苦探索，掌握數學知識后的愉快情緒體驗，從而得到心理上的補償和滿足，激勵他們進一步開展全方位的合作以獲得更多的成功。
例如，教“一元一次方程”，設計了以下3道依次遞進的問題：①解方程：32x+24(45—x)=1800；②學校團委組織45名新團員為學校建花壇搬磚，女同學每人每次6塊，男同學每人每次8塊，每人各搬了4次，共1800塊，問這些新團員中有多少名男同學?③請你再編一道聯系實際生活的數學問題，使所列的方程是同于問題①，并與同學交流、比較。“問題①”是為了給后進生補上一些必要的基礎知識而提出的，教師應進行個別輔導，增強了他們的學習興趣和信心；而“問題②”滲透了數學建模思想，為培養中等生運用數學知識解決實際問題的意識與能力提供機會；“問題③”可以有效地提高優等生提出問題、解決問題的能力，培養其綜合應用能力。這種分層次設計可以提高優等生的能力、鞏固中等生知識、激勵后進生興趣，有利于學生個性的發展，使每一個學生都體驗到成功的喜悅。
四、引入競爭，體驗合作學習的喜悅
合作學習小組是一個小集體，每個成員都應該為了集體榮譽，要有相互協作精神，達到共同發展提高。為此，應把競爭引入合作學習中。比如進行諸如“看誰設計圖案多，變化大”，“看誰的解法多”，“比誰的方法更巧妙”等這樣的小組比賽，讓各小組成員在比賽過程中認識到合作學習交流的重要性，真正明白“三個臭皮匠能抵得一個諸葛亮，甚至三個臭皮匠可以勝一個諸葛亮”的道理。并且通過小組間各種各樣的競賽，讓不論是成功還是失敗的小組都能體驗這個合作學習過程。
小組合作學習是培養學生創新意識和動手能力的重要學習形式，也是促進學生學會學習、學會交往的重要形式。在教學實驗中還有許多問題和困難亟待解決。如：合作學習內容的選擇，教師駕馭課堂能力的提高，如何引導學生有效地開展討論學習等，都需要我們不斷探索，努力研究，使這種學習形式更完整、更合理、更有效，發揮其應有的作用。
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