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關注生命注重發展使用蘇教版小學數學教材的論文
蘇教版（國標本）新教材，拒絕簡單地給予知識，認為教學的目標不僅僅是知識的傳授，還包括學生對學習過程的理解、學習方法的掌握，以及態度、情感和價值觀的培養熏陶。下面談談我使用蘇教版數學教材的體會。
體會之一：關注內容活化，注重課堂生成。
蘇教版（國標本）新教材，不但追求對教育經驗優化的預設，而且為學生留有發展的余地，提供了時、空的可能，使靜止的教材本身延伸到教學過程和學生動態的構建生成中去。例如，蘇教版（國標本）第六冊《面積單位》中，關于1平方厘米的教學只有這么一句話“邊長是1厘米的正方形，面積是1平方厘米”，是否忽視了這一重點，否。其實教材為教師提供了體現新理念、突現重難點、創新教學方式的有利時機。文本是靜止的，怎樣使它活起來呢？我對這一知識點作了細化，當學生急需一個統一的單位時，在書上找到了“邊長是1厘米的正方形，面積是1平方厘米”這話后，進行了如下的嘗試：
（1）摸。信封里裝了1平方厘米（物體），把手伸進去摸一下是什么形狀？（正方形）猜一下邊長是多少？
（2）量。量一下你猜對了嗎？
（3）想。看1平方厘米的正方形，看清楚了就閉上眼睛想象，若剛才的圖形能再次出現在腦海中，說明你是極其聰明的學生。
（4）畫。憑記憶把它畫下來，然后用1平方厘米的正方形檢驗一下，畫得差不多大小的可祝賀自己。
（5）說。說說生活中有哪些物體的面積是1平方厘米。
這樣處理，教材文本和學生的思維產生了多次碰撞，“1平方厘米”的印象深刻留在腦海里。
通過這個課例，我更深刻地認識到：教材不是知識的“載體”或學習內容的“運輸線”，而是人與知識“相遇”的“場域”。人與知識的“相遇”并非二者的“面對面”，而是精神的對話。新教材提供了學生動手體驗的情境，調動了學生學習數學的積極性；新教材把學生的學習與自己的生活有機地結合起來，使教材內容在“對話”過程中活化創生。
體會之二：關注探索過程，注重多元體驗。
新教材大力提倡自主學習和探究性學習，提供了豐富的與學生生活背景有關的素材，教師應積極利用教材資源，創造性地使用教材，設計適合學生發展的教學過程，在教學中引導學生體驗、探索，思考與創造，給學生歡樂和成功。下面是蘇教版第一冊《九加幾》（片段）實錄如下：
1.猜測引入，激趣輔墊。
（1）師板書算式：10+1=10+2=10+3=……，讓學生猜測老師接下去會寫什么。
教師在開始的環節中設計了猜測和比賽兩個環節，學生可以猜出老師想寫的內容，還可以在比賽中贏老師。在這種情境中，學生的思維和情感得到充分的肯定和尊重，也使學生獲得了成功的體驗，激發了學生學習的內動力。
2.層層深入，探究新知。 （1）利用10可以分成9和1，老師將上面的算式改寫成：
9+1+1=9+1+2=9+1+3=……
①學生再次觀察老師寫數的規律，并猜測下面算式。
②師生比賽，老師加快速度想取勝，更加激起學生的比賽熱情。
這一環節，師生互動，富有情趣，學生體驗到了教學內在的規律，又隱含了9加幾的算理，為探索新知作了準備。
（2）老師再次將算式改寫成：9+2=9+3=9+4=……
①學生通過觀察得知寫的規律，并很快猜出老師下面所要寫的算式。
②師生再次比賽。
③老師問學生：“你們為什么算得這么快？有什么秘訣嗎？”
④學生有的說：“我們是偷看上面式子的答案的。”
⑤老師擦去答案后，再進行一次公平的比賽。
這一環節，學生回歸自然，在原有知識的基礎上有了較深刻體驗，為學生的說理提供了感性材料。
（3）老師請學生說說算理。學生根據自己的思考利用“湊十法”算出。
通過學生的觀察、猜測、比賽環節，逐步滲透，層層誘導，得出新知9加幾，學生在潛移默化中主動探索獲得新知識。
這一教學片段使學生的數學學習過程表現為一個體驗與探索的過程。通過三次的算式變形，自然巧妙地留給了學生一個思維的空間和時間，讓學生去探索、去發現、去體驗這些數學現象和數學規律背后的數學知識。
可見新教材給這一代學生帶來了生機。他們通過觀察、思考、感悟和探索，體驗到了一切知識都需要自己的探索才能獲取，只要肯努力，總會發現別人不知道的事情。我也深刻地認識到，新教材為學生的可持續發展和終身學習提供了良好的基礎。
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