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為講語法辯護
“重知識，輕能力”是我國英語教學的一大缺陷，而英語教學界或多或少把問題歸因于講解語法知識的教學，于是大力推廣了交際法，一時間交際法成了最時髦的教法，講解語法知識的教學成了落后教法的同義語。
交際法提倡用外語進行教學，增加信息輸入量，它的特點是強調語言的社會功能，在課堂上創設情景，希望通過模擬的情景習得語言。但問題是語言能力并不只包括言語交際能力，而實現言語交際能力的培養也不是僅就幾種模擬的社會情景開展極具局限性的會話就能實現的。功能練習只表現了一般性的語言使用，忽視了語言的藝術感染功能，忽視了語言是思維的工具。在強調語言是行為的同時，應當懂得語言也是認知。英語是聽和說的，又是讀和寫的，沒有英語書面語的教學，學生的英語水平不可能有質的飛躍。
根據我們的教學類型，講解語法知識的教學有一定合理性。因為母語能概括地反映事物與事物的關系，闡明語法規則也需要借助母語達到更高效率。學習語法沒必要遮遮掩掩，英語語法是以英語為母語的人們為了更好地表達思想而建立的結構框架，是思維的產物和寶貴的知識。我們應當承認語法的作用和講解語法知識的必要。
在分析口語弱的原因時，也有歸因于語法知識的教學的觀點，但我認為學生口語弱與我們的教學的環境因素關系很大。他們實踐語言的機會主要在課堂，頻率很低。他們的英語水平與思維和生活的發展異步。口語弱的深層原因是書面語弱，是語言結構運用不當以及詞匯積累欠缺造成的。只有借助語法加深書面語的功底，積累豐富的詞匯，提高口語水平才有堅實的基礎和樂觀前景。
(北京市西城區二龍路中學 徐小棣 《中國教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）報》2002年8月7日第4版)為講語法辯護
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