談談初中英語作業的布置與批改

[出處] 

[作者]  張紹蘭

[內容] 

作業是學科教學的延伸和補充，是對單位時間內所學知識的復習與鞏固，是教師

用來檢查教學效果、指導學生學習的教學手段之一。教師通過作業可以及時了解

學生的學習狀況，并據此調節、改善自己的教學。簡言之，它具有以下功能：鞏

固與延伸的功能，培養（智力因素與非智力因素的培養）與發展的功能，反饋與

矯正以及交流的功能。

可是，?不少初中英語教師在布置和處理作業的過程中，?常常不自覺地步入"題

海"的誤區，其結果不僅空耗了自己和學生大量的寶貴時間，而且導致學生厭學，

降低了教學質量。這是有悖于真正的學科作業的主旨的。如何有效地規范初中英

語作業的布置與批改？筆者就此談談看法。

一、作業布置上的“四性”

我們既反對重筆頭、輕聽力、輕口語的單一型練習模式，又反對不加選擇、大量

盲目“引進”習題的做法（它往往是導致陷入“題�！钡闹苯釉�因）。筆者認為，

在布置作業時，須注意以下幾點： 1．針對性英語作業按其類型可分為課內作業

與課外作業；按其形式又可分為聽力作業、口語作業與書面作業（筆頭作業）。

除借助課堂講授以外，教師還要借助作業來解決教學內容中的重點、難點，從而

實現教學目的，使不同層次的學生各有所獲。

因此，采用何種類型和形式的作業，就需要根據每次作業的重點和學生具體情況

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