關于英語測試的若干反思

考察我國的英語教學隊伍和現狀便會發現：樂于測試之道者大有人在，但精于此道者為數不多。本文擬從我國基礎英語教學的視角，就現行英語測試的目的、內容及手段等方面存在的問題進行一些探討。

一、英語測試的目的與意義

我國的課堂英語教學主要可分成三大塊：中、小學英語；大學（文、理科）英語；大學專業英語。前者普及面較廣，要求較低；后者人數較少，但要求較高。這三種課堂教學的普及范圍和教學要求大體上是成反比的。雖然不同的課堂對英語教學有著不同的要求，但其測試的主要目的是一致的。即：鞏固知識，提高技能，反饋教學效果，發現問題，改進教學。總而言之，為教學服務。站在這個出發點上，我們就不難確定：課堂教學中的英語測試應屬成績測試（ＡｃｈｉｅｖｅｍｅｎｔＴｅｓｔ）。這種測試不應雷同于一般的水平測試（ＰｒｏｆｉｃｉｅｎｃｙＴｅｓｔ），因為它有著鮮明的針對性。比如：特定的學生、教材、教學時間和教學要求等。脫離了這些因素，課堂英語測試的意義就不大了。

在學校，英語測試應服務于課堂教學，這就要求每位教師要客觀地看待和科學地分析測試結果，從中發現并解決測試中暴露出的教與學雙方面的問題。奇怪的是，有不少教師只顧考學生而忘了查自己。他們忙于組織測試卻懶于批閱，有時居然請弟子代勞。也許這是由于三天一小考、五天一大考所造成超工作量的緣故所至。既然如此，又何必“作繭自縛”呢？筆者認為：測試僅僅是教學的一種輔助手段，不該成為指揮棒。

測試應以教學大綱為指導，精心組織，合理安排，切忌以考代教，以考壓教。考試成績的優劣無疑對學生的心理和以后的學習會產生不同程度的影響。作為教師，應該看到這種影響的雙重性。對于某些學生，優良的成績可以大大增強自信心和上進心，從而激發起更強的求知欲。然而對于另一些學生，接二連三的失敗，則可能令其心灰意冷，乃至在由此而招來的（來自父母、老師或同學）種種壓力下，進行投機取巧、鋌而走險——作弊。

測試成績是反映教學效果的一項重要指標，但不是全部。對一位教師或一所學校的教學評估應該是綜合各方面的評估指標而形成的。我們必須立體地看待“成績”。在許多教學評估體系尚未健全的學校，測試成績往往成為評估教學和評先進的唯一依據。那種簡單地以“成績”論英雄的評估手段往往誘發并助長著另一種不良的傾向：為片面追求“成績”而熱衷于“數字”游戲的大有其人。為了“冒尖”和“及格率”，有的開小灶，有的搞補習；更有甚者，考前漏題，評卷漏改。這種競爭有背于教育的初衷，有礙于教改的健康發展

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