小學語文教學評價的新拓展

內容提要：

關注“教”的評價強調了教學評價對于教師主體價值的實現和專業發展的促進功能，是小學語文教學評價內涵的新拓展。本文從教學論和教學心理學的視角，分析小學語文教學評價理念中關注“教”的評價的內涵，并在總結小學語文教學評價的思想取向、主客體關系、功能、標準、方法及實施模式等演進基礎上，對小學語文教學評價的發展趨勢進行展望。這對于在實施素質教育和新課程改革的背景下，促進教師提高教學效能實現專業發展具有重要意義。

關鍵詞   語文  教學評價  研究與展望

小學語文教學評價是教育評價的重要組成部分。小學語文教學評價是根據小學語文教學目標和教學原則的要求，系統、科學地搜集、處理教學信息，對教學過程中的教學活動以及教學成果給予價值判斷的過程。當前，我國新課程改革所提出的評價理念中高度重視并關注教師的“教”。關注教師“教”的教學評價是貫穿于小學語文教學中的一種情景性評價，是小學語文教學評價的重要手段，為教師的價值引導提供有效的途徑；關注教師“教”的教學評價是小學語文教學評價乃至教育評價體系中不可或缺的組成部分。因此，關注教師“教”的教學評價在小學語文教學中具有特殊的意義。

一、教學評價的初探

教學過程和教學結果的評價是教育評價研究的重點，無論是教學論還是教學心理學都非常強調對教和學兩個方面及其交互作用的分析，把教學活動看作是由教師的“教”的活動和學生“學”的活動所構成的有機整體。“教學質量是教的質量和學的質量兩者的整體，要科學、準確地評定教學質量，不但要對學生學習的質量進行評價，還必須對教師教的質量進行評價。”“教學評價應該分成評教和評學兩大塊，這是很有道理的。從素質教育的理念出發，課堂教學評價的一級指標應該是二維的的，一個維度是教師的教，一個維度是學生的學”。因此，作為教學評價其完整意義應該是對教學情境中師生雙方教與學兩個方面的評價，本質是對教學質量的判斷。

長期以來，人們一直關注著對學生“學”的評價，并總結出了一些有效的評價理論和方法，而對于教師“教”的評價卻缺乏相應的研究。語文課標是這樣闡述語文教育的特點的：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反映往往是多元的”，又是這樣強調教學評價的：“語文課程評價的目的不僅僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。”因此，科學有效評價教師的教，使教師的“教”既成為促進“學”的必要條件，又成為促進教師個人專業成長和發展的途徑，使當前語文教學實踐和現代教學心理學領域的研究課題，也是語文教師思考的問題。只有觀念深入人心，語文評價才能走上科學合理的正軌，才能對教學起著正確的導向作用，才能保障我們的教學目標順利實現。語文教學也才能適應時代的發展和社會的需要。

二、關注教師“教”的教學評價新內涵

1、教學評價的探索性定義

關于教學評價的定義是一個頗有爭議的問題。過去，對學生的“學”特別是學習結果進行的評價，極少對學習結果以外的其他問題進行評價。如“教學評價就是通過各種測量，系統地收集證據，從而對學生通過教學發生的行為變化予以確定”。“通過系統收集、分析、解釋證據來說明一個教學產品或系統效果如何的方法。”現在，評價的內涵開始從學生擴展到教師，評價的對象更加豐富和全面。如“教學評價是獲得教師教學的相關信息，進而形成判斷，并據此做決定的過程。”“教師的教授質量直接決定著教學質量，因而認定對教師授課質量的評價是評價教學質量的最主要方面。”“教學是師生的雙邊活動，其評價的對象應包括師生雙方，但教師在教學中起主導作用，評價的重點應放在教師方面。”“教學評價是針對教師在教學上的表現做出價值判斷和決定的歷程。其步驟是依據教師表現的規則，搜集一切有關信息。其目的在于了解教師教學表現的優劣得失及其原因，從而協助教師改進教學或作為相關人事決定的依據。”如此等等。因此，關注教師“教”的評價是小學語文教學評價研究發展的突破與創新。那么，什么是

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