周一貫：在希望的田野上耕耘

　　周一貫老師是全國著名特級教師，在半個世紀的語文教學和研究生涯中，他在省級以上教育報刊發表論文1000多篇，出版專著百余部，在全國各地講學數百場……其學術研究，或在理論建構中自成一家，或在實踐操作上另辟蹊徑，或用新視角探索老問題，或據大原理解讀新概念，真是縱橫開闔、揮灑自如！

　　多年來，周老師志存高遠的學術豪情、堅忍不拔的學術毅力、博大精深的學術成果令人側目。曾有人不解地問周老師：“您初師畢業的學歷，農村工作的環境、不無波折的命途，何以能有如此多的建樹？”這個問題恐怕也是許多老師關心的問題，周老師這樣回答：

　　也許動蕩的時代是成功的土壤，底層的歷練正是高處的風光。時代的恩賜帶著一絲苦澀，沒有進校深造的機遇促成了我對自學的濃厚興趣，而重自學、重教學的愛好卻又給我帶來厄運。在極左下，“業務掛帥”“白專道路”“智育第一”等種種罪名就像惡夢一樣伴隨著我。艱難困苦中，我逐漸有了長進，開始為縣內外同行上上公開課，寫寫小文章……“行動著的人最接近上帝”，立體地利用時間，幾乎已成為我的習慣。我十分喜歡制作卡片，在電腦尚不盛行的年代，其分類靈動、查閱方便的特點盡顯無遺，無論是講課、著述，都特別得心應手……幾十年如一日地把學習、研究、工作密切聯系起來、相互促進。諸多研究成果，都是在做公開課、當分管教學的副校長、當教研員、帶教青年教師等實踐中自然形成的。

　　周老師對小學語文教育的貢獻是多方面的。回首名師來時路，他在“語文優課”、“教學設計”及“研讀策略”等方面所作的理論闡述和實踐引領尤其令人回味和吸納。

　　一、    解讀“優課”：縱橫捭闔的透析

　　所謂“優課”，是指實現優化、堪稱精品的課堂教學。在《語文教學優課論》一書中，周老師精辟指出了優課的本質特征：“內容精煉”“引導精巧”“學法精當”“教程精簡”。此外，周老師還說：

　　對課堂教學的追求是無止境的，教學在某種程度上說是一種“遺憾的藝術”，實際上我們只是在逐步“逼近”精品課，峰巔之上的盡善盡美，需要教師為之求索終生。“不斷發展論”和“發展階段論”這一哲學命題，同樣也適合于精品課的錘煉。“精品”、“優質”等只是一個相對的概念，不同的教師，固然不可能達到同一水平，即使是同一位教師的課，今天的創作水平，也必然已明顯地優于昨日，而明天的課，當然會更“精”一些。

　　周老師提出的優課元素幾乎涵蓋了關于優課的全方位的標準，從觀念和境界上對之作出了科學的界定。而他對優課創作的深層次闡述，完全可用“高屋建瓴”來稱譽。

　　二、    縱論“設計”：穿越時空的思索

　　以精準的優課意識為統帥，周老師又從“設計方略”、“過程運作”、“導引策略”、“調節技巧”等維度對語文教學設計作出了獨到論述，特別值得重視的是他創造性地提出了“硬設計”和“軟設計”這兩個“新概念”：

　　那些必須達成的教學目標，是帶有剛性的“硬設計”，如果這部分沒有完成，直接影響到一堂課的基本教學任務的實現。而那些“依附”其中的富有“彈性”和“張力”的目標和使命等，常常需要以一種“軟設計”策略去作當場應變、隨機調整和靈活推進。這應當是一種即興的揮灑，不可生硬“趕場”……當然，以“軟設計”主打課堂，也并不意味著教師可以“腳踏西瓜皮，滑到哪里算哪里”，最好是“軟硬兼施”。

　　周老師真是“發前人之未發”，字字句句都閃耀著創新的火花。可以說，“軟設計”思想對于廣大處于“高原”困惑中的教師而言，不亞于一聲能夠即刻“撥云見日”的春雷。

　　三、    倡導“研讀”：引領時代的導航

　　2000年，周老師在全國率先提出“研讀”理念，“研讀”強調讓學生以“研究探索”的身姿去求解課文，無疑是對傳統課型的重大革命。從他對王崧舟

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