在語文綜合性實踐活動中識字

    《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》致力于構建開放的、富有活力的教材體系，倡導自主、合作、探究的語文學習方式，全面提高學生的語文綜合素養，培養創新精神和實踐能力。

    針對這一新特點，我在綜合性學習這一環節上，在一、二年級識字教學中引導學生在語文綜合性實踐活動中識字，效果很好，主要做法是：

    一、運用學過的熟字識記生字

    1.利用基本字記憶字形。 語文教材中識字教學的安排是由易到難、由簡到繁、循序漸進的。我在教學中注意到了這一現象，在學生已經掌握了一定量的獨體字的基礎上，引導學生把這些簡單易記的獨體字當作基本字，利用基本字加一筆、減一筆或合起來的方法幫助學生記憶字形。例如：“日”加一筆是“目”、“目”減一筆是“日”、“日”和“月”合起來是“明”。 這樣，學生既復習了舊知，又掌握了新知。

    2.利用部首的變化記憶字形 。許多字加上部首、去掉部首或者換部首又能變成另一個新字，老師把學過的字進行分類，讓學生說一說某一個字是怎樣由另一個字加、減或換部首得到的，充分發掘學生頭腦中的遷移、聯想功能。例如："京"加日字旁是"晾"、"座"去掉廣字頭是"坐"、"飄"去掉風字旁，換上三點水旁是"漂"。學生看到生字，就會調用已有的信息，將生字與熟字聯系起來，進行比較記憶了。于是，學生驚喜地發現：原來語文中的記字形，可以利用熟字加加減減。這是多么有意思！ 

    二、運用形聲字識記生字

    漢字中有相當一部分的字是形聲字，部首表意，聲旁表音。形聲字的這一特點能比較有效地幫助學生理解、記憶字形。例如：“蜻”是蜻蜓的“蜻”，所以用蟲字旁，右邊表讀音，整個字也讀"qīng。從這個角度思考、講解，學生基本做到過目不忘。 我在教學中引導學生分析形聲字的造字規律后，還帶領學生編了一首學習、記憶形聲字的兒歌：

    形聲字，好識記，

    形音義，有聯系。

    形旁幫助記字義，

    聲旁幫助記字音。

    接著，我在教學中不失時機地引導學生回憶原來學習過的形聲字進行對照比較，加深印象，告訴學生漢字中有很多字是用這種方法來構造的，學生們學習形聲字的積極性空前高漲。

    三、用猜謎語的辦法學習生字

    猜謎語是小學生非常喜愛的一種游戲。我把這一游戲引入識字課堂，將謎語與學生識記生字聯系起來。除了編謎讓學生猜字外，更主要的是引導學生抓住某些漢字的字形特點，進行聯想，學著編謎語。教學"閃"字時，我先引導學生把字拆分成“人”“門”，在老師的動作暗示下，學生心領神會，編出了謎語“人很快進了門”，學生不僅記住了字形，還懂了字義呢。又如“獸”字是小學階段學生容易寫錯的一個字。教學中，我先讓學生把字分解成四部分，再引導學生聯想到野獸的特點，學生編成了謎語“頭上兩只角，整日田里跑，張著一大口，兇猛又可怕”。學生學著編謎語，一定會認真分析字形，抓住特點。這樣的過程，調動了學生的積極性，在學生的主動參與中，在輕松的

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