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你在意過你的早晨時間嗎？
對于我的學(xué)生，我向來是注重他們的早讀和記憶能力。因?yàn)槲艺J(rèn)為，對于學(xué)生來說，只有博聞強(qiáng)識才能厚積薄發(fā)，才能拓寬他們的知識面。因此，針對現(xiàn)在學(xué)生早讀時存在的一些問題，我做了些實(shí)驗(yàn)和研究。
首先，我認(rèn)為學(xué)生都存在從眾心理。
例如，每天的早讀課我都要求學(xué)生去朗讀。剛開始的時候，有些學(xué)生并不愿意去讀，而是當(dāng)作任務(wù)去完成。當(dāng)時，我并沒有刻意強(qiáng)求他們?nèi)⑴c到朗讀中去，而是在班上其他學(xué)生朗讀的時候我自己也參與到其中去，并且在適當(dāng)?shù)臅r候表揚(yáng)那些朗讀的好的或說認(rèn)真的學(xué)生，或者在他們早讀的時候在班上隨便走走，不時的給那些學(xué)生投以鼓勵的眼神。這樣的話既調(diào)動了那些在早讀的學(xué)生的積極性，同時也給那些沒有早讀或說沒認(rèn)真早讀的學(xué)生以壓力。另外，久而久之，那些不愿進(jìn)行早讀的學(xué)生，在那些堅(jiān)持進(jìn)行早讀的學(xué)生的帶動下，也會慢慢的加入進(jìn)去。
在學(xué)生朗讀和記憶過程中，作為教師我也認(rèn)為應(yīng)該適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用好的記憶方法進(jìn)行記憶。所謂好的記憶方法，也就是能最大限度的增加學(xué)生的記憶量。例如，在一次上課的時候，我特意訓(xùn)練學(xué)生的記憶能力：當(dāng)時我是在上一節(jié)古文課，我就對下面的學(xué)生說：“給你十分鐘的時間，看你們誰能背下這篇課文。”，十分鐘過后，我讓會背誦的學(xué)生舉手，結(jié)果大概有二十多個學(xué)生舉起了手來。于是我再一次說道：“再給你們五分鐘的時間，我看看還有哪些學(xué)生會背。”結(jié)果，當(dāng)我讓他們舉手的時候，我發(fā)現(xiàn)有一半以上的學(xué)生已經(jīng)舉了手。課后，我對那些沒有背會的學(xué)生說：“其實(shí)你們的記憶能力很好啊，為什么不能在課堂上舉起手來呢？”我說“那是因?yàn)槟銈儧]有找到合適的記憶方法，對不對？好的記憶方法是要靠訓(xùn)練得來的，所以，平時多加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練，以你們的能力，在課堂上背下這樣的文章根本不是問題，對不對？”。果然，沒過多久，在課堂上這些學(xué)生的朗讀和背誦積極性有了較大的提高。
如果說，引導(dǎo)學(xué)生的從眾心理是把學(xué)生的無意注意轉(zhuǎn)為有意注意的話，那么，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用好的記憶方法進(jìn)行記憶則是把學(xué)生由分散興趣轉(zhuǎn)為定向興趣。根據(jù)學(xué)生的興趣，因材施教，對他們早讀的科目或文章不加限制。有的學(xué)生接受能力強(qiáng)一點(diǎn)，可能預(yù)習(xí)得較快，那么他們的早讀進(jìn)程可能就會快一點(diǎn)，這很正常；也有的學(xué)生對別的科目更感興趣，那么他們在早讀的時候就有可能會朗讀別的科目，對此，不必強(qiáng)求。有一次，我就發(fā)現(xiàn)我班上的一位學(xué)生讀數(shù)學(xué)，當(dāng)時我沒有去干涉，結(jié)果，課后我問他這節(jié)課怎么樣，他說過得很快。我想，這樣更能給學(xué)生以自主感，更能培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。
俗話說：一日之際在于晨，恰當(dāng)?shù)睦煤迷绯康哪嵌吸S金時間，也許會給你意外的收獲，令你終身受益。
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