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激發探究精神 培養實踐能力
未來需要創造型人才，而創造型人才必須具備探究精神和開拓創新的實踐能力。這就極其需要拓寬教育教學的視野，課堂教學是發展學生素質的主戰場，但它不是提高學生素質的唯一途徑。教育教學應當滲透在學生參與的各類活動中，滲透在社會、家庭、學校等學生成長的各個領域之中。 應著眼于學生的可持續發展。讓學生學會探索未知比掌握現成的知識更為重要，讓學生了解自己的潛能比學會一門技能更為重要。因為今天的學生將要迎接未來可能發生的生態環境及社會變遷的挑戰。在當今的教育中，我們要把語文從“篩子”變成“泵”，把自信心的培養不只作為教育手段，而作為語文教育的重要目標。我認為，抓住“小學生主體性的發展”和“探究精神、實踐能力的培養”，也就抓住了素質教育的根本。學生主體性的發展和探究精神、實踐能力的培養是在豐富多彩的自主活動中實現的，不是外界強加于學生的。因此，教學的根本目的是通過對現行知識為主、教師傳授和灌輸為主要特征的課堂教學模式的改造，是教學過程真正建立在學生自主活動的基礎上，通過學生全面、多樣的主體實踐活動，促進他們主體探究精神、開拓創新能力及多方面素質的整體發展。
圍繞“激發探究精神，培養探究能力”，我延伸了課堂教學的視野，將課堂上的一些疑問、演示、實驗等環節放到課外作業或活動當中，多采用了“開放——活動型”作業。這是根據學科特點，將一些隱含活動的書面作業改編而成，題型則根據知識自身結構、學生的年齡特征來確定。布置作業時要求學生根據自己的能力、興趣和內在需要，按自己最喜歡的方式來完成。 “開放”是指作業內容源于課本但不拘泥于教材。作業形式具有多樣性，可以是觀察、制作、討論，也可以是觀賞性、體驗式、課題型。作業布置的時間可以在課前，也可以在課后；作業完成的時間可長可短；作業完成的過程可以是個體行為，也可以是集體行為。“活動型”是指學生在完成作業時以主動探索、改革活動為特征的內隱思維活動和動手操作的外顯實踐活動。現在，該校學生手中的現實材料及以原始素材為基礎的作業增多了，學生把目光移向了家庭、社會和大自然。學生通過找找、看看、讀讀、想想、做做、改改等方式的做作業，到閱覽室、計算機教室的時間也增多了。“開放—活動型”作業讓學生從書本回到了生活，從課堂回到了現實，把知識與生活實際結合了起來，把他們從課堂上學到的“是什么”、“怎么辦”直接運用到生活周圍許許多多“為什么”、“這樣辦”中去。由于“開放——活動型”作業具有多樣性，學生可以按照興趣和需要自由選做。如喜歡閱讀的可選擇到圖書館或上網查閱；喜歡畫畫的可用畫面來表達；動手能力強的，可選擇制作模型……。從學生的作業中可以看出，有不少學生是用不同方式完成同一作業。學生們對這種作業方式非常喜歡。有的學生說：“以前作業是為了能回答老師的問題，現在的作業是為了解決眼前的問題，所以有完成作業的緊迫感。”還有的學生說：“完成現在作業的感覺是發現、是攻克周圍實際存在的問題，有一種成就感。”
對此，在進行“開放－活動型”作業的過程中，我確定了如下幾個培養目標：
（１）具有獨創性，積極動腦思考，有獨創見解。
（２）善于觀察事物，善于質疑，有大膽詢問的傾向。有一定的觀察、記憶、想象、思考的能力。
（３）激發學
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