質疑問難，貫穿在教學始終

                           ——什么是一節好的語文課

　　　　　　　　　　　　北京市育英學校  袁鳳芹

　　長期以來，語文界有一條不成文的規定，課文是否講深講透、環節設計是否緊湊成為評價一節好課的一把尺子。有的教師認為，自己只要環節設計合理、將教材內容講深講透就是完成了教學任務。因此，在教學中不知不覺地把自己束縛在教科書中，對每一篇課文都繁說細講，生怕有半點遺漏，而對學生提出的問題以影響教學環節、耽誤教學進度、影響課堂秩序等為由置之不理。

在各種聽課活動中，我們也經常發現有的教師在教學中以學生為主體，讓學生在合作交流中學習，通過思考，提出問題，解決問題，這樣激活了學生的思維，學生質疑問難的能力得到發展。但由于教學語言不精彩、教學結構不嚴謹、教學功底展示不充分而被排到差課行列。在有的公開課中，臨近下課，學生提出一個很有價值的問題，教師因勢利導組織討論，學生有新的發現，獲得極大滿足，結果這節課因為拖堂而被扣分。

　　如何評價一節好課，是以學生的發展為本，還是追求教學中講深挖透、教學環節的天衣無縫、教學藝術的完美無缺?這反映了兩種完全不同的教育觀念，實際上有些課雖然很好看，很精彩，但學生只是配合教師在完成教學任務，完全是被動式的接受。我覺得應當把評課的重心放在關注學生發展上，讓質疑問難貫穿在教學的全過程之中的語文課是一節好課。

　　亞里斯多德說過：思維從疑問和驚奇開始。古人云：“學貴有疑”“學則須疑”。疑是思之源，思是智之本。教師在每節課要有意識地引導學生有疑學習，求異學習，因為有疑學習是探究學習的開始，是創造思維的第一步；求異學習是創造性思維的核心。新課標在三四年級階段目標中提出：“能對課文中不理解的地方提出疑問。”在五六年級階段目標中提出：“在交流和討論中，敢于提出自己的看法�！痹谄咧辆拍昙夒A段目標中提出：“對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題�！毙抡n標越來越重視學生質疑問難能力的漸進培養，越來越重視學生具有獨特的感受、體驗和理解。一節好課，應該是在老師的主導作用下，調動學生的主體性、積極性、主動性，發現別人未發現的問題，讓學生自己提出問題，教師要構建“先問后學，先學后教，邊學邊問”的教學模式，把學生質疑問難貫穿在一節課的全過程中。

　　一、課前自學存疑。

　　愛因斯坦說過：“問題的提出往往比解決問題更重要�！睆娬{學生自學存疑，發揮學生主動學習的作用，引導學生自讀課文，發現問題，主動探究。在每一節課之前，我都鼓勵學生在預習中質疑，做到學生沒有疑問不“開講”。剛開始，學生提出的問題很膚淺，經過一段時間的培養，學生的問題變得有價值了，如在《泊船瓜州》一詩的學習中，學生提出：“為什么是春風又‘綠’江南岸，這個‘綠’換成‘吹’好不好？”學生如果沒有經過認真思考，怎么能提出這樣的問題呢？

　　二、課中質疑問難。

　　學生質疑問難的過程，是積極主動發現問題、提出問題、分析問題的過程，鼓勵質疑問難是發揮學生主體作用的重要措施。教師要為學生主動提問提供機會，并且針對學生學習的疑難，尊重學生的學路，以學路帶教路，在關鍵的地方隨機點撥：

　　1、教師引疑。

　　教師必須善于引疑，善于將對課題的理解轉化成學生認識需要，再不斷設疑、激疑，讓學生充分感知教材中所蘊含的各種矛盾和問題。

　　2、引導質疑

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